初中歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究

段國玉

【摘要】歷史學(xué)科是初中課程體系的重要組成部分，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有得天獨厚的優(yōu)勢。尤其是學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的歷史研究態(tài)度，是學(xué)習(xí)初中歷史課程的必要能力。在分析歷史事件時，應(yīng)該在特點的時間與空間下進(jìn)行，了解歷史發(fā)展的連續(xù)性與變化性。但是，由于初中教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，缺乏對時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生的個人成長與發(fā)展受到限制。本文將對時空觀念素養(yǎng)的概念進(jìn)行分析，探索初中歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；時空觀念素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

時間與空間是組成歷史的基本要素，歷史學(xué)習(xí)與研究也是基于上述兩點，增強對歷史知識與事件的深入理解。在初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往只注重學(xué)生歷史知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。尤其是歷史課程長期不受重視，教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新受到限制。在當(dāng)前新課程改革背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，在豐富學(xué)生歷史知識的同時，建立一整套科學(xué)而先進(jìn)的歷史價值體系。教師應(yīng)該明確時空觀念素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，了解當(dāng)前學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)教學(xué)水平與質(zhì)量的提升。學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是歷史學(xué)科發(fā)展的要求，也是學(xué)生個人成長的需求，搭建完善的歷史知識體系。

一、時空觀念素養(yǎng)的基本概念

將歷史事件放在具體時間與空間當(dāng)中進(jìn)行觀察分析，這是時空觀念素養(yǎng)的基本概念，主要包括地理觀念與時序觀念，作為一種思維品質(zhì)受到教育界的高度重視。時序觀念要求學(xué)生能夠在整個歷史進(jìn)程當(dāng)中研究歷史事件，并明確其發(fā)展規(guī)律；而地理觀念則要求學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生地點與范圍，整合社會、文化和政治等多重要素，分析歷史事件的一般特征與內(nèi)在聯(lián)系。時空觀念素養(yǎng)也成了當(dāng)前衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）應(yīng)用多種教學(xué)工具

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該加強對多種形式教具的應(yīng)用，是創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。在對歷史事件進(jìn)行總結(jié)與回顧時，應(yīng)該制作科學(xué)的時間軸，能夠增強學(xué)生對歷史事件各要素的記憶，找到歷史事件之間的必然聯(lián)系，是提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。在時間軸當(dāng)中設(shè)置關(guān)鍵節(jié)點，能夠增強其邏輯思維能力，由點帶面開展初中歷史的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)該加強年表與地圖的運用。年表也是培養(yǎng)學(xué)生時序觀念的有效工具，這就需要教師能夠?qū)Τ踔袣v史內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)，找到其中的重點與難點，確保年表制作的科學(xué)性。而地圖的運用，則是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念素養(yǎng)的有效方法，能夠給學(xué)生帶來直觀的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史事件的虛擬環(huán)境當(dāng)中，在沉浸式時空觀念體驗當(dāng)中加深對知識內(nèi)容的理解。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以運用實物、角色扮演、影視資料和史料等，使學(xué)生在豐富有趣的情境當(dāng)中獲得前所未有的情感體驗。比如，在“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片、音頻和視頻等。引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、國際形勢等進(jìn)行深入分析，了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及其影響。在豐富的影像資料當(dāng)中，學(xué)生能夠沉浸到彼時彼地當(dāng)中，激發(fā)內(nèi)心的愛國主義情感，增強其歷史使命感。單純依靠教師講解的方式，難以讓學(xué)生跨越時空體會到歷史事件的真實場景，而教學(xué)情境的構(gòu)建則在一定程度上緩解了時空限制，是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

（三）運用多種史學(xué)方法

比較史學(xué)方法、計量史學(xué)方法、口述史學(xué)方法和心理史學(xué)方法，是當(dāng)前歷史研究當(dāng)中常用的幾種方法。在學(xué)生時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，教師也應(yīng)該利用嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的史學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從時空的不同角度看待問題。共時性比較和歷時性比較，是比較史學(xué)方法常用的形式，能夠幫助學(xué)生通過橫向與縱向?qū)Ρ?，拓展自身的時空視野。計量史學(xué)方法是一種科學(xué)化學(xué)習(xí)與研究方法，要求學(xué)生能夠通過圖表和數(shù)字等對歷史事件進(jìn)行分析，增強歷史學(xué)習(xí)與研究的客觀性。口述史學(xué)方法能夠拉近學(xué)生與歷史事件的距離，不會產(chǎn)生過大的時空距離感，也是培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的有效方法。心理史學(xué)方法則更加關(guān)注歷史進(jìn)程當(dāng)中的“個人”，通過心理變化趨勢的分析，對歷史事件進(jìn)行細(xì)致化研究與分析。

（四）開展生活化教學(xué)

很多學(xué)生對歷史缺乏興趣，往往是由于歷史事件距離學(xué)生所處年代太久遠(yuǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的共情心理。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)時，應(yīng)該重視歷史知識與學(xué)生生活的結(jié)合，消除其心理上的陌生感與疏離感。尤其是在新時期教育改革工作當(dāng)中，教師應(yīng)該以時代觀念對歷史事件進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生搭建歷史事件與現(xiàn)實生活的橋梁。在明確歷史事件的時空界限的同時，還引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件當(dāng)中展望未來。

三、結(jié)語

歷史時空觀念素養(yǎng)，在學(xué)生核心素養(yǎng)中占有重要地位，是引導(dǎo)學(xué)生以時間與空間為依托，深入分析歷史事件的基本思維能力，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過應(yīng)用多種教學(xué)工具、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、運用多種史學(xué)方法和開展生活化教學(xué)等多種途徑，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，幫助學(xué)生樹立正確的歷史時空觀念，滿足其成長與學(xué)習(xí)需求。

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