提高小學(xué)生語文閱讀能力的途徑初探

何影

摘要：閱讀能力不單單是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，更是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)社會(huì)技能，是指對(duì)文字的閱讀理解掌握文字所表達(dá)含義的語文能力，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中都占有相當(dāng)大的比重。隨著新課改在小學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)成為小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。受到學(xué)生性格特點(diǎn)以及年齡認(rèn)知水平等因素的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果并不理想，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提高小學(xué)生語文閱讀能力的途徑進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；語文閱讀能力；具體途徑

引言：

較高水平的閱讀能力不但可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，通過對(duì)語文知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。鑒于小學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中無法保持專注的學(xué)習(xí)注意力以及缺少閱讀興趣而影響到自身閱讀能力提升的狀況，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣和熱情，同時(shí)挑選適當(dāng)?shù)拈喿x素材實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，幫助學(xué)生形成規(guī)范化的閱讀意識(shí)，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的意義

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以說是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，學(xué)生的閱讀能力不僅影響到了學(xué)生的整體語文水平，還影響到了學(xué)生今后的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著以下幾點(diǎn)不足之處：

1.學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，小學(xué)正是學(xué)生好奇心理強(qiáng)烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對(duì)于枯燥的課文閱讀更加缺少動(dòng)力，極大地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

2.閱讀教學(xué)方式過于單一，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現(xiàn)手法的相關(guān)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使得閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍十分枯燥，降低了教學(xué)效率。

3.忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)僅限于課堂上的四十分鐘，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和深層次的體會(huì)文章中情感，加之學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少，沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得閱讀教學(xué)并為達(dá)到應(yīng)有的目的。

（二）提高小學(xué)生語文閱讀能力的重要意義

閱讀是人類獲取信息和傳承文化的主要途徑，也是人類不斷進(jìn)步和充實(shí)自己的學(xué)習(xí)最大動(dòng)力，因此在小學(xué)這一學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就成了語文教學(xué)的必然要求。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)語文知識(shí)，并加以溫習(xí)和靈活運(yùn)用，在閱讀中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在增長(zhǎng)寫作素材的同時(shí)可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，樹立起正確的情感態(tài)度以及思想道德價(jià)值理念。

二、提高小學(xué)生語文閱讀能力的具體途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)時(shí)期支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的最主要的動(dòng)力來源，因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的自主探究閱讀興趣，這樣才能夠保障閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行，但受到學(xué)生認(rèn)知能力以及性格特點(diǎn)等因素的限制，小學(xué)語文閱讀的效果并不理想，加之閱讀素材的語言文字十分深?yuàn)W，不利于學(xué)生的理解，打消了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以通過音樂和影視資料的放映創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究閱讀興趣。

教學(xué)案例：在課文《趙州橋》的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生喜愛視頻的特點(diǎn)，通過播放關(guān)于《中華古典建筑》的紀(jì)錄片作為課堂教學(xué)的開端，將學(xué)生的注意力快速的集中到了課堂教學(xué)上，為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，這樣學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就有了整體性的直觀認(rèn)識(shí)，在教學(xué)情境中提高教學(xué)效率，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）深入挖掘教材中的情感素材，注重閱讀教學(xué)中的情感教育

語言文字是人們文化傳承的主要載體，而文學(xué)作品則是人們思想情感的表達(dá)和寄托，為此在閱讀教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次的體會(huì)到文章中作者的情感精神，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀的情景化，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，進(jìn)行情感渲染，提高學(xué)生的文化精神。

教學(xué)案例：在課文《木蘭從軍》的課文閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)留出足夠的空間和時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生通讀一篇課文后，強(qiáng)調(diào)其中的生字生詞，然后學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，通讀全文對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容有初步的了解。教師要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生深度體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的“孝”文化精神，花木蘭因?yàn)槟赣H年老、弟弟年齡幼小，便替父從軍出征，最終衣錦還鄉(xiāng)。課文雖然講述的古代的故事，但其中包含著我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化精神，即“孝”文化的精神，在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育滲透，提高學(xué)生的精神情感世界。

（三）進(jìn)行閱讀教學(xué)的課外延伸，開拓學(xué)生的知識(shí)面

閱讀是人類獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)的主要途徑，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和拓寬知識(shí)面的主要來源，但僅靠課本教材中的素材無法滿足學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)的需要。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展拓展性閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材的積累。這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，養(yǎng)成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在《魯賓遜漂流記》的閱讀教學(xué)過程中，筆者首先為學(xué)生播放了《魯賓遜漂流記》的影視資料，然后為學(xué)生講解了魯濱遜的故事背景以及整體故事發(fā)展，讓學(xué)生深層次的體會(huì)大航海背景下奴隸貿(mào)易的殘酷性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著的閱讀，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上所言，良好的閱讀能力是學(xué)好語文的前提和保障，為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解接受能力和性格特點(diǎn)，不斷完善和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)以及情感滲透和閱讀課外的延伸提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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