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    新時(shí)代背景下高校英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

    2019-09-10 18:00:02楊靜怡
    校園英語·月末 2019年11期
    關(guān)鍵詞:跨文化交際一帶一路英語教學(xué)

    【摘要】國家對(duì)高校人才跨文化交際能力培養(yǎng)的要求上升到了新的高度。本文從跨文化交際能力理論出發(fā),分析了當(dāng)前高校英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題,提出在新時(shí)代背景下高校英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑。

    【關(guān)鍵詞】“一帶一路”;英語教學(xué);跨文化交際

    【作者簡(jiǎn)介】楊靜怡(1977-),女,河北承德人,中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院,副教授,酒店管理學(xué)院酒店英語教研室主任,英語語言文學(xué)碩士,研究方向:英語教學(xué)法。

    【基金項(xiàng)目】本文為中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2019年教育部教育教學(xué)改革專項(xiàng)“跨文化交際—學(xué)會(huì)跟老外打交道”(JYJG201934)的部分研究成果。

    隨著我國和沿線國家政治與經(jīng)濟(jì)溝通逐漸加強(qiáng),我國的國際化進(jìn)程得到了更深入地推進(jìn)。國家對(duì)高校人才的跨文化能力培養(yǎng)提出了新的要求。如何在新時(shí)代的大背景下,更有利地培養(yǎng)高校人才的跨文化交際能力,以應(yīng)對(duì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn),成為高校課堂改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

    教育部2017最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出,大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,提升跨文化交際意識(shí)和交際能力,使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有效地使用英語,滿足國家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。大學(xué)生掌握英語這一語言交流工具,除了要學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)之外,還需要了解國外的社會(huì)與文化,增進(jìn)對(duì)不同國家文化的理解、對(duì)中外文化差異的意識(shí),增強(qiáng)跨文化交際能力。(教育部 2017)

    為了貫徹落實(shí)好教育部高校英語教改意見,探索培養(yǎng)以跨文化交際能力為重點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)新模式,培養(yǎng)新時(shí)代“的應(yīng)用型英語人才,是以后大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

    一、跨文化交際能力

    跨文化交際能力(Intercultural Communicative Competence)是指與不同文化背景的人在交往過程中,在理解、掌握外來文化知識(shí)與語言交際技能的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)選用符合環(huán)境、場(chǎng)景的語言和方式,有效完成交際目的的能力。

    在國外,Kim(1991)提出,跨文化交際能力由認(rèn)知、情感、行為等方面的適應(yīng)能力構(gòu)成。如果在跨文化交際活動(dòng)中不具備這些適應(yīng)能力,就不能有效克服文化差異,也就很難實(shí)現(xiàn)充分有效交際。Byram(1997)把跨文化交際能力劃分為幾種子能力,包括語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和跨文化能力,其中跨文化能力又可以分為態(tài)度、知識(shí)、技能和批判意識(shí)四種要素。在國內(nèi),賈玉新(1997)指出跨文化交際能力包括基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、交際策略系統(tǒng)三個(gè)部分。楊盈和莊恩平(2007)則提出,跨文化交際能力由知識(shí)能力系統(tǒng)、交際實(shí)踐能力系統(tǒng)、全球意識(shí)系統(tǒng)和文化調(diào)適能力系統(tǒng)構(gòu)成。張衛(wèi)東、楊莉(2012)提出構(gòu)建了由文化知識(shí)、文化意識(shí)和交際實(shí)踐等3個(gè)維度、13項(xiàng)因素組成的跨文化交際能力體系,并通過實(shí)證分析解釋并印證了該體系在跨文化交際實(shí)踐中的合理性、必要性和可行性。

    二、大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

    1.大學(xué)生跨文化課程欠缺。目前高校英語課程設(shè)置中,跨文化教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視,很多高校根本沒有開設(shè)跨文化課程,有條件開設(shè)的課時(shí)也非常有限。由于多數(shù)高校非英語專業(yè)采取大班教學(xué),且課時(shí)量有限,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,多數(shù)教師一直以四級(jí)考試作為指揮棒,以講授英語詞匯和語法知識(shí)為重點(diǎn),至多是比較一下漢英兩種語言在語言結(jié)構(gòu)上的異同,不太關(guān)注對(duì)其在文化上的差異,這導(dǎo)致在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程中,對(duì)于外國社會(huì)文化的學(xué)習(xí),在課時(shí)頻率的設(shè)置上,也存在一定的局限性。

    2.大學(xué)生跨文化交際意識(shí)薄弱。一個(gè)人即使具備一定的跨文化知識(shí),但如果沒有跨文化交往的意識(shí)和態(tài)度,也無法進(jìn)行有效的跨文化交際?;蛟S因?yàn)榇嬖谡Z言或文化上的障礙,大學(xué)生主動(dòng)參與校園跨文化交流活動(dòng)的積極性并不高,這說明大學(xué)生普遍存在著跨文化意識(shí)薄弱的問題。另外,我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視語言本身所具有的交際功能,忽視文化因素與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系,不重視在教學(xué)過程中進(jìn)行文化導(dǎo)入,結(jié)果學(xué)生對(duì)目的語國家的文化知識(shí)匱乏,甚至連很多基本的文化常識(shí)都不知曉,從而在現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)致跨文化交際不暢甚至失敗,出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象。

    3.缺乏良好的跨文化交際環(huán)境。我國大學(xué)生缺乏鍛煉跨文化交際能力的平臺(tái)和空間,很多大學(xué)生在一定程度上具備了相應(yīng)的跨文化知識(shí),但仍需要進(jìn)行大量實(shí)踐和應(yīng)用。目前很多高校在校園多元文化建設(shè)上重視不夠,宣傳力度不足,很多學(xué)生感到校園多元文化氛圍不夠濃厚,喪失了很多好的交流機(jī)會(huì)。此外,有些大學(xué)限于自身?xiàng)l件沒有聘請(qǐng)外教授課,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失了與外國人進(jìn)行跨文化交際的真實(shí)語境,這也很大程度上影響了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

    三、新時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

    1.樹立跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式很難建立語言輸入和語言輸出間的有效聯(lián)系,這是致使學(xué)生英語交際能力低下的重要原因。為此,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)牢牢遵循以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念,將培養(yǎng)跨文化交際能力作為大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)過程中,要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的豐富的英語交際情景,既要喚醒學(xué)生跨文化交際的意識(shí),又要改變其跨文化交際的態(tài)度。在授課過程中,一方面要融入目標(biāo)文化的背景知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感度,緩解文化差異帶來的不安;另一方面,要將中國文化的精髓融入文化交際的教學(xué)中,讓學(xué)生了解中西方不同的人際關(guān)系交往模式,感知不同文化的共性,從而體驗(yàn)跨文化交際帶來的快樂。

    2.優(yōu)化跨文化交際能力培養(yǎng)的課程體系??缥幕瘻贤芰κ撬挟?dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的能力,各高??筛鶕?jù)需要開設(shè)跨文化交際課程,也可在通識(shí)課程體系中融入跨文化交際的內(nèi)容。根據(jù)跨文化人才培養(yǎng)的要求,對(duì)高校英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如區(qū)分不同的語言技能側(cè)重點(diǎn),將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程劃分為聽說課和讀寫課,較大幅度提高聽說課的比重,并且聽說課要以小班教學(xué)為宜,著重提升聽說技能訓(xùn)練;讀寫課應(yīng)采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

    要有效提升學(xué)生的跨文化交際能力,教師在課堂上對(duì)目的語的文化知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授是非常必要的。高校英語課本選材比較豐富,內(nèi)容涉及英語國家的歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)、民族習(xí)俗,以及價(jià)值觀等等,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中,增加講解一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景文化材料,幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容涉及的社會(huì)文化背景,培育學(xué)生的社會(huì)文化理解力。比如,當(dāng)課文內(nèi)容涉及圣誕節(jié)時(shí),讓學(xué)生了解一下西方圣誕節(jié)的起源、慶祝方法和習(xí)俗等,并結(jié)合我國春節(jié)習(xí)俗加以對(duì)比闡述,找出外語與母語文化之間的共性,激發(fā)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)與熱情,使學(xué)生能夠了解和掌握不同國家的文化差異和文化共性,避免出現(xiàn)跨文化交流失敗。

    3.創(chuàng)建跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。培養(yǎng)跨文化交際能力的最終目的在于實(shí)踐。高校應(yīng)積極加大校園多元文化建設(shè),為學(xué)生提供更多跨文化學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì),比如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同國家文化的文學(xué)作品、影視作品,通過舉辦知識(shí)競(jìng)賽、英文戲劇表演等校園活動(dòng),營造多元文化氛圍,讓學(xué)生深化對(duì)目標(biāo)文化的理解和認(rèn)知,幫助學(xué)生了解和掌握不同國家人們的歷史文化、生活習(xí)慣和思維方式等方面的差異,有助于培養(yǎng)和提升他們的跨文化交際能力。積極為學(xué)生創(chuàng)造與外國專家、學(xué)者接觸的實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)高校創(chuàng)造條件聘請(qǐng)有一定資質(zhì)的外籍教師給學(xué)生授課;定期邀請(qǐng)外賓來學(xué)校做專題講座,擔(dān)任嘉賓、評(píng)委參與學(xué)生的英語活動(dòng)或競(jìng)賽等。通過與外國人的近距離接觸,學(xué)生可以積極主動(dòng)地置身于各種跨文化交際的環(huán)境中學(xué)習(xí)提升,幫助他們有效開展跨文化交際,以更好地滿足我國對(duì)外經(jīng)貿(mào)與文化交流增長的需求。

    參考文獻(xiàn):

    [1]胡蓉. 一帶一路”背景下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào),2019(2).

    [2]張秋爽.英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略—評(píng)跨文化視角下的大學(xué)英語教育探索[J].中國教育學(xué)刊,2017(2).

    [3]吳婭妮.英語中的跨文化交際能力培養(yǎng)—評(píng)跨文化視角下的大學(xué)英語教育探索[J].新聞戰(zhàn)線,2017(22):160.

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