學(xué)習(xí)化社會(huì)下的成人學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

于靜

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科技不斷進(jìn)步，對(duì)成人的知識(shí)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力提出了更高的要求，構(gòu)建成人學(xué)習(xí)共同體的需求也顯得更加迫切。成人學(xué)習(xí)共同體是成人發(fā)展成長(zhǎng)的組織團(tuán)體，是獲取信息資源的重要渠道，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的互動(dòng)平臺(tái)，也是貫徹“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”理念的新基地。新時(shí)代賦予了成人學(xué)習(xí)共同體新的意蘊(yùn)和特征，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和反饋機(jī)制的建立，能夠不斷彰顯成人學(xué)習(xí)者的主體性，有利于營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的良好社會(huì)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)化社會(huì);成人學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建

一、引言

自1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“21世紀(jì)新學(xué)習(xí)觀”“終身學(xué)習(xí)”等理念以來(lái)，許多國(guó)家都把振興教育作為面向21世紀(jì)的基本國(guó)策，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展和教育政策的落實(shí)。[1] 然而，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校教學(xué)模式比較單一，成人學(xué)習(xí)也主要沿襲傳統(tǒng)的方式，積極性、參與性都不高，這導(dǎo)致成人往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)習(xí)化社會(huì)所提倡的培養(yǎng)不斷完善人格的理念。[2]“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，成人學(xué)習(xí)共同體旨在將具有共同興趣目標(biāo)、發(fā)展愿景的成人學(xué)習(xí)者凝聚在一起，通過(guò)相互促進(jìn)與帶動(dòng)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、成人學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)和特征

成人學(xué)習(xí)共同體，不同于一般的“學(xué)習(xí)型組織”，旨在全體成員具有共同的愿景及價(jià)值取向，通過(guò)持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)來(lái)滿足成人建構(gòu)自我、發(fā)展自我的需要。成人學(xué)習(xí)共同體以成人為主要對(duì)象，是為滿足其工作和生活需要為中心且具有廣泛社會(huì)性的教育。因此，成人教育要區(qū)別于普通教育，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，堅(jiān)持直接有效為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，這就要求共同體能夠根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)進(jìn)行因材施教，使成人學(xué)以致用、觸類(lèi)旁通。成人學(xué)習(xí)共同體的提出為成人在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自由全面的發(fā)展，獲取更新更優(yōu)的生命力具有不可或缺的價(jià)值。

一般來(lái)說(shuō)，成人學(xué)習(xí)共同體具有以下幾個(gè)特征：一、差異性。這里的差異是根據(jù)成員構(gòu)成以及組織形式提出的。其一，在高度信息化的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，成員來(lái)自各行各業(yè)，他們的思維方式、信息資源都大不相同。其二，在社會(huì)大環(huán)境中，呈現(xiàn)出多種類(lèi)型的成人學(xué)習(xí)共同體，如教師專業(yè)發(fā)展共同體、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、企業(yè)員工學(xué)習(xí)共同體等等;[2]二、共享性。各成員間平等地進(jìn)行互動(dòng)、交流、溝通，有助于成人在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲取優(yōu)質(zhì)資源和信息，同時(shí)促進(jìn)共同體內(nèi)部成長(zhǎng)發(fā)展。三、服務(wù)性。學(xué)習(xí)化社會(huì)的深入開(kāi)展，有利于成人學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。反過(guò)來(lái)，成人學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、實(shí)踐、發(fā)展的過(guò)程中極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)一步形成。

三、成人學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，基于學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念與實(shí)踐，成人學(xué)習(xí)共同體賦予了教育全新的內(nèi)涵，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，更強(qiáng)調(diào)成員間共同的發(fā)展目標(biāo)，以及成人信息資源的獲取和建構(gòu)。提高個(gè)體學(xué)習(xí)積極性以獲取必要的知識(shí)、素養(yǎng)和能力，并不斷促進(jìn)成人全面、和諧、個(gè)性的發(fā)展。

（一）充分利用“網(wǎng)絡(luò)”。其一，利用信息科技網(wǎng)絡(luò);如今各種低成本、多元化的資源信息在網(wǎng)絡(luò)上流通，各種平臺(tái)也逐漸開(kāi)放化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，方便溝通交流與學(xué)習(xí)分享，有利于發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互發(fā)展，促進(jìn)教育資源的協(xié)同獲取。[3]為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，需要將大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)共同體深度融合。搭建線上數(shù)據(jù)資源平臺(tái)和智慧管理平臺(tái)等，為成員提供觸手可及的教育資源，營(yíng)造共同體內(nèi)部良好學(xué)習(xí)的氛圍。其二，利用社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò);格蘭諾維特在十九世紀(jì)八十年代提出嵌入理論，利用弱關(guān)系獲取異質(zhì)信息和優(yōu)質(zhì)資源，為成人學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供可行的方法與途徑。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，無(wú)論是宏觀上學(xué)習(xí)群體的形成，還是微觀上個(gè)人學(xué)習(xí)者的存在，聯(lián)結(jié)感對(duì)成人學(xué)習(xí)的欲望都產(chǎn)生較大的正面影響，強(qiáng)關(guān)系增加成員的歸屬感，而結(jié)構(gòu)洞的出現(xiàn)則有利于成員信息的獲得和平臺(tái)的晉升。[4]共同體內(nèi)部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)成員主觀能動(dòng)性的提高，個(gè)性的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)以及終生學(xué)習(xí)意識(shí)的提高都產(chǎn)生積極的影響。

（二）增強(qiáng)成員的凝聚力。共同體內(nèi)部成員盡管擁有共同的發(fā)展愿景，但異質(zhì)性的存在對(duì)“團(tuán)隊(duì)”的形成具有一定的負(fù)面影響，因此成員應(yīng)增強(qiáng)凝聚力，形成歸屬感。其一，要建立互助學(xué)習(xí)機(jī)制;成人學(xué)習(xí)共同體將傳統(tǒng)的教育視角由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)參與的主體性，這就要求調(diào)動(dòng)成員的學(xué)習(xí)自主性和積極能動(dòng)性，使之產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。其二，要建立反饋機(jī)制;美國(guó)學(xué)者維納通過(guò)研究提出“反饋控制理論”，即反饋是控制系統(tǒng)把信息回收后作用于被控對(duì)象，然后根據(jù)所產(chǎn)生的反應(yīng)，對(duì)系統(tǒng)起到反作用與影響的過(guò)程。[5]建立健全治理有效、反饋及時(shí)的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)不遵守共同規(guī)范的行為做出警告與處置，保證機(jī)制嚴(yán)肅性，能夠產(chǎn)生積極的映射效應(yīng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。長(zhǎng)期存在的正反饋機(jī)制，對(duì)成員起到激勵(lì)和監(jiān)督作用，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證成人學(xué)習(xí)共同體正常活動(dòng)的開(kāi)展和有序運(yùn)行。[6]

參考文獻(xiàn)

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[6]王亞軍.利益相關(guān)者視域下高校繼續(xù)教育治理機(jī)制探究[J].成人教育，2018，38（09）：20-24.