高中生物學(xué)科中的科學(xué)思維

周俊

摘 要：本文主要以高中生物學(xué)科中的科學(xué)思維為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)下的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從分析與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)、比較、分類和類比這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，為加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)科;科學(xué)思維

引言：基于素質(zhì)教育的背景下，在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)思維培養(yǎng)十分重要?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)不但與學(xué)生能否取得滿意的生物成績(jī)息息相關(guān)，還與學(xué)生的未來發(fā)展有著莫大的聯(lián)系。為此，教師需要對(duì)高中生物學(xué)科中的科學(xué)思維培養(yǎng)高度重視起來，通過加以行之有效的手段，將高中生物學(xué)科中的科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)效性發(fā)揮到最大化，以期高中生的綜合素養(yǎng)提升到新高度，為其之后健康穩(wěn)定發(fā)展提供助力。

本文主要分析高中生物學(xué)科中的科學(xué)思維，具體如下。

一、科學(xué)思維的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)思維又稱之為科學(xué)邏輯，即構(gòu)成并應(yīng)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、加工處理感性認(rèn)識(shí)材料的渠道與方法的理論體系;科學(xué)思維是真理在認(rèn)識(shí)的過程中，對(duì)多種科學(xué)思維方式的有效融合，科學(xué)思維是人類實(shí)踐的產(chǎn)物。在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程當(dāng)中，科學(xué)思維需牢牢遵守三項(xiàng)原則：在邏輯方面要求具有較強(qiáng)的邏輯性，實(shí)現(xiàn)歸納與演繹的統(tǒng)一;在方法方面要求辯證的分析與整合兩種思維方式;在體系方面，實(shí)現(xiàn)歷史和邏輯一致，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的歷史統(tǒng)一【1】。

二、高中生物學(xué)科中的科學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師在高中生物教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，需要尤為注重學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)。教師身為學(xué)生的指導(dǎo)者，在學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)方面具有至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)理念也在不斷的創(chuàng)新，但是諸多教師卻未將新興的教學(xué)理念真正的引入到課堂教學(xué)當(dāng)中去。教學(xué)模式依舊陳舊，在課堂教學(xué)中仍然以教授學(xué)生固定知識(shí)為中心，學(xué)生還是只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課后再通過死記硬背的方式記下來。為了獲得更好的成績(jī)，只能埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)之中。如此，學(xué)生的思考范圍會(huì)變小，僅有的思考也是為了做題。此種教學(xué)方式不但對(duì)提升學(xué)生思維、拓寬學(xué)生眼界毫無作用，且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙其思維發(fā)展【2】。

高中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)生能夠真正的參與到實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。教師往往迫于提升學(xué)生成績(jī)與教授大量知識(shí)的壓力，只能過度的將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握知識(shí)后主要的作用就是應(yīng)對(duì)考試，根本不能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，無法把所掌握的知識(shí)運(yùn)用到常規(guī)生活中。單一且乏味的知識(shí)，多多少少都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成影響，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)也十分不利。

三、高中生物學(xué)科中的科學(xué)思維培養(yǎng)策略

1.分析與概括

分析是將整體分解成多個(gè)部分、將繁雜的事務(wù)分解成簡(jiǎn)單的要素來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的思維方式。比如，性能與結(jié)構(gòu)的分析、環(huán)境和環(huán)境關(guān)系的分析以及能量同物質(zhì)的分析，在高中生物教學(xué)中皆有至關(guān)重要的作用。概括則是在分析學(xué)習(xí)的前提下，將各部分結(jié)合成整體來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的思維方式。比如，生物的新陳代謝、細(xì)胞的性能與結(jié)構(gòu)等知識(shí)學(xué)習(xí)，皆脫離不開分析和概括。

2.演繹與推理

演繹是從一般原理著手，依據(jù)一定規(guī)則得出具體結(jié)論的邏輯思維方式，在理論體系構(gòu)建、科學(xué)證明的方面具有不可或缺的作用。比如，遺傳的基本規(guī)律為在眾多實(shí)驗(yàn)前提下得出的。而推理是為立足個(gè)別事物具備的某一屬性而推理某事物具有此屬性，由個(gè)別事物著手，總結(jié)出一般結(jié)論的邏輯思維方法。實(shí)際上，推理法可以從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出具有較強(qiáng)普遍性的原理與規(guī)律，獲取新內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，能夠應(yīng)用一些獨(dú)特的例子，正確引導(dǎo)學(xué)生推理出其中的規(guī)律，之后使用理論知識(shí)優(yōu)化現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而進(jìn)一步掌握遺傳規(guī)律【3】。

3.模型與建構(gòu)

模型與建構(gòu)為人們依據(jù)特定的科研目標(biāo)，在某一假設(shè)條件下，通過對(duì)模型進(jìn)行分析揭示原型的特點(diǎn)。本質(zhì)以及形態(tài)的方式，以通過直觀與簡(jiǎn)化的形式來體現(xiàn)繁雜過程與事物的方法。在高中生物教學(xué)中模型通常分為三種，其中包含概念模型。物理模型以及數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中，生物教師需讓學(xué)生同學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從生物現(xiàn)象著手活動(dòng)結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面著手指引學(xué)生構(gòu)建生物模型，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)概念理解與運(yùn)用。

4.對(duì)比、分類及類比

比較的基點(diǎn)為分析與整合，明確這個(gè)事物同另個(gè)事物的差異性與相同點(diǎn)的方式，其能夠幫助高中生有效的學(xué)習(xí)生物的互相聯(lián)系與本質(zhì)特點(diǎn)。分類的重心，為認(rèn)識(shí)事物間種屬聯(lián)系與關(guān)系，其能夠讓諸多復(fù)雜的生活知識(shí)綜合化與條理化，為了高效的學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比為在對(duì)比的前提下，結(jié)合兩個(gè)或是兩類主體在一些方面相同或是相似，推出他們?cè)谄渌矫嫦嗤蚴窍嗨?，將其中的某一主體的相關(guān)知識(shí)或是結(jié)論推廣到另一主體的邏輯手段。應(yīng)用類比，可以將陌生的事物轉(zhuǎn)變熟悉的事物，其還能讓已有的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，并朝著更加廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，提煉與升華原有的知識(shí)，為此其在高中生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用十分廣泛。比如在對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比與對(duì)比能夠意識(shí)到生物細(xì)胞的功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，對(duì)細(xì)胞知識(shí)有更更進(jìn)一步的了解。

結(jié)束語：綜上分析，教師首先需要明確學(xué)生的課堂主體思維，基于學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)理念，尋求新的教育方法，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維;教師需要牢牢地跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，重視提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生以辯證的眼光看待問題的習(xí)慣，通過創(chuàng)新的視角優(yōu)化問題的能力，為其之后學(xué)習(xí)與發(fā)展做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]吳成軍.試論科學(xué)思維及其在生物學(xué)學(xué)科中的獨(dú)特性[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（11）：7-9.

[2]易玲，江華明，胡杰，李艷紅.高中生物教學(xué)中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透——以人教版高中生物必修一為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：215+217.

[3]歐陽主星.高中生物科學(xué)思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：133-134.