基于網(wǎng)絡的高校英語教學元認知學習策略研究

吳文琳

摘 ?要：一直以來，英語都是我國整體教育教學活動中最受關注的一部分。同時，隨著經(jīng)濟的飛速增長和科學信息技術的不斷革新，我國的國際地位和影響力日益提高，強化高效英語教學力度、與時俱進改革教學方法、提升教學質量勢在必行。

關鍵詞：網(wǎng)絡;高校;英語教學;元認知

弗拉維爾在20世紀70年代提出了“元認知理論”，它是指個體對自己的一個認知過程和自我調節(jié)的能力。隨著社會的進步和教育教學的改革，該理論逐漸被應用到我國的教育教學活動中。與此同時，經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步帶來了學習模式的變化，網(wǎng)絡在線學習逐漸成為高校主流的學習模式。在全球聯(lián)系不斷增強的今天，英語作為國際通用語言，高校英語教學也承擔著重要的使命和面臨新的挑戰(zhàn)。本文將探討如何將元認知策略與網(wǎng)絡教學相結合，從而提高高校英語教學質量。

1元認知的概念

元認知，即反省認知、監(jiān)控認知，實際上是一個人對自己認知活動有意識的評價和調節(jié)。自該概念提出以來，眾多學者對其在教育學方向的應用進行了深入研究，最終將其理論應用過程分成三個環(huán)節(jié)，即：計劃、監(jiān)控和調節(jié)。

計劃，即師生在教學活動前制定任務目標的過程;監(jiān)控，即師生在教學活動進行過程中對學習行為和學習結果的反饋與評價，是考察任務目標完成情況的過程;調節(jié)，即師生根據(jù)“監(jiān)控”的結果調整教學或學習方法、改進在學習過程中暴露出來的問題的過程。

當師生在教學活動中共同應用這一策略時，要注意以上三個環(huán)節(jié)的不可分割性和順序性，根據(jù)不同的任務目標選擇科學的應用方法，達到提高學習效果的目的。

2高校英語教學現(xiàn)狀

新的課程改革已經(jīng)提出了一段時間，但是任何一項政策的落實都不是一朝一夕就可以完成的，教學改革更是相當復雜的，它需要在全社會長時間的共同努力下才能實現(xiàn)。因此，在當前的高校英語課堂上，仍然有一些教師受制于傳統(tǒng)教學思維的約束，采用刻板的、傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法，以“應試”為總的教學目標，對學生進行機械性的知識灌輸，使英語課堂過于乏味，導致學生學習效果不理想。

同時，隨著科學信息技術的發(fā)展和學生知識積累的變化，高校的學習環(huán)境和方式同基礎教育階段相比發(fā)生了一些變化。基于高校課堂本身的開放性，學生在一定程度上可以自由選擇是否參加學習活動，過于乏味、單一的英語課堂容易使學生產生“逃課”行為，這對提高他們的英語素質而言是十分不利的。

3網(wǎng)絡教學與元認知的結合

3.1提高學生的元認知意識

要想在網(wǎng)絡環(huán)境下引導學生依托于元認知策略學習英語知識，教師首先讓他們意識到這種學習方法的重要意義。對此，教師要關注每位學生的心理特點和認知水平差異，遵循“因材施教”的教育原則，充分挖掘每名學生的潛力，幫助不同的學生制定不同的學習任務目標，指導他們用適合自己的方式進行學習、監(jiān)控和調節(jié)，促進他們認知能力的發(fā)揮，增強他們對元認知的認識和體驗，進而激發(fā)他們應用該學習策略的積極性。

3.2培養(yǎng)學生的自主學習能力

在網(wǎng)絡教學背景中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是至關重要的，只有學生具備一定的自主學習能力并能夠有意識的控制自己的行為，他們才能有效進行自我監(jiān)控和評價，促進元認知策略的運用。

4元認知策略的具體應用

網(wǎng)絡教學可分為兩個方面，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡搜集更多的學習素材，在課堂上應用或媒體教學工具加以展現(xiàn);另一方面，教師可以直接將網(wǎng)絡作為“課堂”，通過線上授課的方式達到教學目的。尤其是在目前新冠肺炎疫情的特殊時期，許多高校選擇推遲開學時間，采取線上授課的教學模式，元認知策略的應用變得愈發(fā)重要。

4.1準備階段

教師通過網(wǎng)絡教學平臺講授英語知識時，與學生之間失去了“課堂”這一連接樞紐，師生之間的交流和互動幾乎完全依賴于網(wǎng)絡。在這種情況下，課前準備是否充足在很大程度上影響著后續(xù)的英語學習。

因此，教師要結合學生的認知能力和網(wǎng)絡教學的特點，提前與學生進行溝通，根據(jù)他們的興趣點和需求制定任務目標，有序安排授課內容，盡可能的將他們的注意力集中到網(wǎng)課的英語知識內容當中。同時，教師要在線上授課開始前通過班級群或者其他方式向學生發(fā)送本堂課的任務和相關學習素材，并引導他們提前預習，做好準備工作，將他們帶入元認知的最佳狀態(tài)。

4.2授課階段

一般來說，在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師除了要講解知識外，還要時刻關注學生的注意力走向，及時提醒他們集中注意力，對學習行為進行自我調整。但是，在網(wǎng)絡課堂中，教師往往無法及時關注到學生的學習狀態(tài)，這時，學生自身對元認知策略的應用就變得尤為重要。學生要有意識的監(jiān)控自己的學習行為，如監(jiān)控自己是否聽懂了內容、是否在跟隨教師進行思考等。教師也應該以點名提問、實時簽到、發(fā)布討論、小測試等方式監(jiān)控學生的課堂參與情況。

總而言之，將“元認知理論”與我國社會實際和人才培養(yǎng)需要相結合，形成適用于我國教育教學活動的“元認知策略”并加以應用對提高我國學生的學習效率是有極大幫助的?；诋斍暗母咝Ｐ滦途W(wǎng)絡教學模式，以英語這一學科為例，教師應該將“元認知”策略與網(wǎng)絡教學有機結合，創(chuàng)新方式方法，利用多方位的教學資源進行英語知識的講解，幫助學生獲得優(yōu)秀的知識積累，引導他們建立良好的學習習慣，促進高校學生英語水平的全面提高，強化他們的英文思維和英語素質，為社會發(fā)展積聚人才。

參考文獻

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