挈領(lǐng)而頓 百毛皆順

仝靜

摘 ?要：本篇論文圍繞說明文教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”的幾種途徑進(jìn)行了深入的充分的實(shí)踐和研究。筆者從說明文教學(xué)重點(diǎn)入手，結(jié)合具體課例著重從說明對(duì)象及其特征、說明文的說明順序、辨別說明方法及其作用、說明文語言四個(gè)方面介紹了如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的“主問題”。同時(shí)提出，日常教學(xué)要有文體意識(shí)，抓住文體特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：說明文;文體特點(diǎn);“主問題”教學(xué)

余映潮認(rèn)為：“能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的‘提問、‘問題或‘話題、‘活動(dòng)，就是閱讀教學(xué)中的主問題。或者說，主問題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題?！痹O(shè)計(jì)到位的“主問題”，能夠輕便有力地牽動(dòng)對(duì)全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。形象地說，就像拿起一件毛皮大衣一樣，從袖子拿起，拖泥帶水;從衣領(lǐng)處提起，順順當(dāng)當(dāng)。這就是“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

“主問題”的設(shè)計(jì)同樣要遵循文體特點(diǎn)。特級(jí)教師黃厚江在《語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐》一書中提出要體現(xiàn)“閱讀教學(xué)體類特征”，指出“所謂體類特征，一是指我們通常所說的文體，二是指現(xiàn)代文和文言文不同的語體，三是指具體文章在文體方面的個(gè)性特點(diǎn)。”在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，不同文體的閱讀方式和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是不一樣的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“主問題”的時(shí)候就要注意根據(jù)不同文體的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)“主問題”。那么，在說明文教學(xué)中我們應(yīng)該如何進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)呢？

作為實(shí)用性文體，說明文和我們?nèi)粘Ｉ钣兄罹o密的聯(lián)系。說明文主要通過對(duì)實(shí)物的介紹或?qū)Τ橄笫吕淼年U述，讓人們對(duì)一種事物或事理有一定的認(rèn)識(shí)，從而得到有關(guān)的知識(shí)、明白有關(guān)的道理。說明文的主要特點(diǎn)是科學(xué)性、條理性和語言的準(zhǔn)確性。我們?cè)谶M(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，可以抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行：把握說明對(duì)象及其特征;辨析說明文的說明順序與文章結(jié)構(gòu);辨別說明方法及其作用;品析說明文語言的特點(diǎn)。那么我們也要根據(jù)說明文自身的特點(diǎn)進(jìn)行“主問題”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)鮮明的文體特征。

1從說明對(duì)象角度設(shè)計(jì)主問題

說明文的寫作目的就是要讓讀者清晰的認(rèn)識(shí)和了解說明對(duì)象的特點(diǎn)，我們就可以以此入手設(shè)計(jì)“主問題”。

葉圣陶先生的《蘇州園林》是說明文的代表篇目之一，說明對(duì)象就是蘇州的園林，我們可以圍繞蘇州園林特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的“主問題”：作者說蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！蹦敲?，蘇州園林的圖畫美具體表現(xiàn)在哪里呢？這就抓住了蘇州園林最重要的特點(diǎn)展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握說明對(duì)象特點(diǎn)。

竺可楨先生的《大自然的語言》是一篇科普性的事理說明文，教學(xué)時(shí)我們首先要讓學(xué)生明白這篇文章作者究竟為我們科普了哪些知識(shí)，我們就可以這樣設(shè)計(jì)主問題：篩選出文中有關(guān)物候和物候?qū)W知識(shí)，介紹給大家。學(xué)生可以從文中提取出相關(guān)的知識(shí)信息，整體上把握文章的說明對(duì)象。

所以，從說明對(duì)象入手設(shè)計(jì)主問題，可以幫助學(xué)生更好地把握說明對(duì)象及其特點(diǎn)，整體上把握說明文的內(nèi)容，有利于下一步教學(xué)活動(dòng)的展開。同時(shí)我們這樣設(shè)置主問題時(shí)考慮到孩子的好奇心，并由此展開教學(xué)活動(dòng)，符合孩子的身心特點(diǎn)。

2從說明順序角度設(shè)計(jì)主問題

說明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序三種。邏輯順序比較常見的有從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從特點(diǎn)到用途、從整體到部分、從概括到具體、從主要到次要這六種。在說明文尤其是事理說明文的學(xué)習(xí)中就可以從說明順序和文章結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)“主問題”。

《大自然的語言》一文整體上由淺入深，是從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。1～3段同樣采用了從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，第一段中又運(yùn)用了時(shí)間順序;7～10段又采用了從主要到次要的邏輯順序。在教學(xué)中說明順序是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們就可以圍繞說明順序設(shè)計(jì)文章的第二個(gè)主問題：

閱讀課文，理清段落之間以及段落內(nèi)部的層次關(guān)系，梳理本文脈絡(luò)。

在學(xué)生對(duì)說明內(nèi)容有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，解決說明順序即作者的思路問題，兩個(gè)主問題緊密銜接，層層深入，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

但并不是所有文章的說明順序都可以設(shè)計(jì)主問題，比如《蘇州園林》，在分析說明對(duì)象特點(diǎn)的時(shí)候自然而然就可以通過四個(gè)“講究”和后面三段中的“不會(huì)忽略”判斷出從主要到次要的順序，這樣沒有難度而且不能啟發(fā)學(xué)生思維的問題也不適合作為一篇文章的主問題。

3從說明方法角度設(shè)計(jì)主問題

任何說明方法都是為說明對(duì)象服務(wù)的，因此我們?cè)诜治稣f明方法及其作用的時(shí)候必須和說明對(duì)象及其特征聯(lián)系起來分析。而從說明方法角度設(shè)計(jì)主問題，適合于任何一篇說明文，也是說明文教學(xué)繞不開的話題。我們可以這樣問：

文中主要運(yùn)用了什么說明方法？請(qǐng)找出來并分析其作用。

在分析說明方法的時(shí)候，學(xué)生能夠說出來的不再去具體講解，而需要把學(xué)生分析的不好的，或者明顯感覺學(xué)生回答過程中有難度的說明方法及其作用拿出來進(jìn)行分析和區(qū)分，幫助學(xué)生理解。

4從說明語言角度設(shè)計(jì)主問題

說明文的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)典雅。這些特點(diǎn)大家在教學(xué)中已經(jīng)有所體會(huì)。大家在講《大自然的語言》一文時(shí)都涉及了對(duì)第一段語言的品析，有的老師采用了刪減換讀法進(jìn)行品析，有的老師單獨(dú)拿出來誦讀后進(jìn)行品析，都是品析語言非常好的方法，而且都抓住了孩子的興趣點(diǎn)，激發(fā)了孩子課堂閱讀的興趣，促進(jìn)了學(xué)生課堂的主動(dòng)思考。

說明文作為初中階段一種重要的實(shí)用性文體，如何提高學(xué)生的閱讀興趣是我們亟待解決的問題。恰當(dāng)?shù)摹爸鲉栴}”設(shè)計(jì)可以讓說明文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，這就需要大家根據(jù)文體特點(diǎn)，不斷進(jìn)行深入思考和研究，發(fā)現(xiàn)更多設(shè)計(jì)主問題的角度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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