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    情景劇在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

    2019-09-10 19:37:28陳愛芳
    學(xué)習(xí)與科普 2019年11期
    關(guān)鍵詞:情景劇語言能力興趣

    陳愛芳

    摘 要:在語文學(xué)科的教育理念中指出,語文是實踐性較強的學(xué)科,因此,在開展初中語文課程的教學(xué)活動中,教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用語文課堂中所學(xué)內(nèi)容,在實踐中探索語文學(xué)科知識中的規(guī)律。而情景劇的課堂教學(xué)活動,就是能有效滿足這一要求的活動形式。在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中,教師能夠利用情景劇活動,吸引學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,同時強化學(xué)生之間的合作能力,促進學(xué)生在提高語文知識認(rèn)知效果中,發(fā)展自身的綜合實力。

    關(guān)鍵詞:初中語文;情景劇;興趣;語言能力

    “情景劇”的概念最早來源于美國,主要指在一個屋子當(dāng)中有幾個人編排的室內(nèi)戲。而在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出,在對學(xué)生進行語文知識的講解中,學(xué)生通過自身已有的知識經(jīng)驗,對新知識進行理解,從而完成對新知識的認(rèn)知,強調(diào)了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的主體價值。同時,語文也是一門以語言、實踐為特點的學(xué)科,因此,在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課本當(dāng)中的內(nèi)容進行情景劇的改編,從而讓學(xué)生在自主模擬情景對話中,深化對文本的認(rèn)知,提高對語言的應(yīng)用能力。

    一、吸引學(xué)生興趣

    興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力,在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)中,我們看到,當(dāng)課堂教學(xué)的活動與學(xué)生的興趣相一致時,學(xué)生會主動參與到課堂活動當(dāng)中,并且愿意耗費自己的精力,進行語文知識的學(xué)習(xí),而當(dāng)課堂教學(xué)活動的設(shè)計相對單一和刻板時,學(xué)生也會表現(xiàn)出消極的態(tài)度,以至于制約了語文知識的講解效率。而情景劇活動則能有效改善傳統(tǒng)語文知識的講解方式,將學(xué)生放在課堂中的主體地位,強調(diào)學(xué)生在語文課堂中的主體參與性,因此,能夠有效激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣,從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。

    例如,在《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)中,教師就可以通過情景劇的形式,促進學(xué)生提高對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)語文課堂中,教師往往采用單向講解的形式,先對學(xué)生講解本節(jié)課中的生字詞,解決學(xué)生閱讀文本的障礙,隨后,教師針對文本中的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行逐句分析,使學(xué)生理解文章中主要描述的內(nèi)容。顯然,教師以單一化的教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課中的文本內(nèi)容,會逐漸消減學(xué)生參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,制約《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課的有效講解。而教師先組織學(xué)生對課本中的文本進行改編,形成課本劇,再引導(dǎo)學(xué)生對改編后的課本劇進行模擬和演練,能夠調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性,激發(fā)學(xué)生進行文本學(xué)習(xí)的興趣,從而讓學(xué)生在積極參與語文課堂中,提高對文本學(xué)習(xí)的效果。

    顯而易見,在開展初中語文課程的教學(xué)中,教師能夠利用情景劇的教學(xué)活動,促進學(xué)生激發(fā)對文本進行學(xué)習(xí)的興趣,從而逐步實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

    二、培養(yǎng)語言能力

    “聽說讀寫”是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)中需要形成的基本內(nèi)容,其中“說”,更加強調(diào)學(xué)生在實際生活中運用語文知識的能力。同時,在新課改中教育部針對語文學(xué)科的特點,對學(xué)生提出了語言能力的要求,這讓初中語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中,也開始注重對學(xué)生進行語言能力的培養(yǎng)。而情景劇的開展,強調(diào)學(xué)生之間的雙向交互作用,因此,在對學(xué)生進行語文知識的講解中,教師有效地運用情景劇活動,能夠促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

    例如,就拿《爸爸的花兒落了》這節(jié)課的教學(xué)來說,教師就可以利用情景劇的形式,促進學(xué)生進行對話練習(xí),從而逐步提高學(xué)生的語言能力。從教材中的內(nèi)容安排來看,本文主要以作者參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過程為主線,穿插對往事的回憶,表現(xiàn)出父親的偉大,以及作者對父親的懷念之情,在文章中也含有“怎么還不起來,快起!快起!”“晚了也得去,怎么可以逃學(xué)!起!”等豐富的對話內(nèi)容。在課堂中,教師讓學(xué)生對文章中的對話進行模擬,能夠促進學(xué)生語言交流能力的發(fā)展,滿足當(dāng)前語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求。同時,《爸爸的花兒落了》中的對話內(nèi)容與實際生活之間具有密切關(guān)聯(lián),教師引導(dǎo)學(xué)生對其中的對話進行情景劇的練習(xí),也能夠提高學(xué)生對文本知識的運用效果,從而進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力。

    不難看出,在開初中語文課程的教學(xué)中,教師應(yīng)用情景劇的教學(xué)活動,可以有效擴展學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的空間和時間,讓學(xué)生在對教材中的語句進行練習(xí)的過程中,逐步感受語言知識的實際運用效果,培養(yǎng)自身聽說能力。

    三、強化學(xué)生合作

    從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求之后,教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中,用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會對學(xué)生合作能力的要求。而情景劇活動的開展,并不是只學(xué)生一人參與的,而是一個團隊進行協(xié)作的過程,因此,在將情景劇的教學(xué)活動引入初中語文課堂中,教師也應(yīng)當(dāng)借助情景劇活動的特點,強化學(xué)生之間的合作關(guān)系,促進學(xué)生在有效的交流和互動中,逐步提升合作能力。

    例如,在《老王》這節(jié)課的情景劇活動中,教師就可以通過活動細節(jié)的優(yōu)化,促進學(xué)生合作能力的提升。在課堂中,教師先基于日常教學(xué)經(jīng)驗,以及學(xué)生的情景劇演繹能力不同,對學(xué)生進行層級的劃分,隨后,教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì),異組之間相似相性質(zhì)的原則,對學(xué)生進行組員的合理安排,使得每個小組當(dāng)中既有對情景劇演繹能力較強的學(xué)生,也有對情景劇演繹能力一般和較差的學(xué)生。緊接著,教師讓學(xué)生以安排好的小組形式,共同開展本節(jié)課的情景模擬活動,并讓小組中能力較強的學(xué)生,對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo),促進學(xué)生在相互幫助中,逐步提高模擬演練的效果,實現(xiàn)對本節(jié)課中文本內(nèi)容的有效分析。

    可見,在初中語文課堂的情景劇活動中,教師可以基于學(xué)生的能力不同進行教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化,從而讓學(xué)生在差異化水平的小組成員之間進行有效合作,實現(xiàn)合作能力的提升。

    總而言之,優(yōu)化語文課堂的教學(xué)形式,運用情景劇,促進語文知識的有效教學(xué),并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的,而是一個不斷積累的過程。在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析情景劇的應(yīng)用特點,結(jié)合學(xué)生的實際語言能力,以及課本中所安排的文本內(nèi)容,創(chuàng)新情景劇的應(yīng)用方法,以及情景劇的優(yōu)勢,并在實際的課堂中進行實踐,從而構(gòu)建完整地應(yīng)用情景劇,促進語文知識教學(xué)的體系,逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提高語文課堂的教學(xué)效果。

    參考文獻:

    [1]殷福君.情景劇教學(xué)模式在語文課堂中的實驗探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(09):102-103.

    [2]魏春鳳,馬小娟.淺議情景劇在語文教學(xué)中的作用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(03):116.

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