高中化學教學中自主教學模式的應用

獨小禎

摘 要：對于高中理科生來說，化學是他們需要重點學習的科目之一。但是化學又被稱作是“理科中的文科”，因為化學中的很多知識都需要學生用心記憶，這就需要高中化學教師針對學生的學習情況選取合適的教學方法，從而改善學生的學習效果，提升教學質(zhì)量。隨著新課程標準改革的進一步推進與深化，自主教學模式得到了大范圍的推廣與使用，再加上高中化學對學生的學習要求不僅僅是理論知識，還有相應的實驗基礎(chǔ)與技能，所以教師需要對學生自主學習能力的培養(yǎng)更加注重，通過自主教學模式使學生真正掌握住學習化學的方法，提升自主創(chuàng)新能力，只有這樣才能從根本上解決教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：自主教學模式;高中化學教學;應用與分析

在傳統(tǒng)教學活動中，教師作為活動的執(zhí)行人，通常是按照教學進度來開展教學活動，以這樣的方式進行教學有一定的教學意義，但是也確實存在一定的弊端，例如缺乏對教學效果的考察，不利于教學質(zhì)量的提升等。而自主教學模式就有所不同，它更多的是強調(diào)學生的學習狀態(tài)，以科學合理的教學手段來激發(fā)學生的學習積極性，使學生在教師的引導下完成自主探究學習。

1.在高中化學自主教學模式的必要性

在高中階段的化學學習中，大多數(shù)理科生都會遇到自己無法解決的難題，這時如果教師還只是一味地追求教學進度的話，那學生的學習效果也必然不會十分理想。新課程標準改革對學生的學習目標有了新的方向，不再是僅要求學習成績的提升，更重要的應該是促進學生的全面發(fā)展，這就要求教師在開展相應的教學活動時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，例如自主思考以及自主探究的能力等，采用自主教學模式也符合當前新課程標準改革的新要求。

站在學生的角度來講，如果在學習過程中遇到了問題沒有及時解決，那么問題只會越積越多，久而久之就會對化學這一學科失去學習興趣，甚至直接放棄這一科目。而采取自主教學的模式則是以提升學生自主學習的意識與能力為目標，要求教師切實關(guān)注到學生的實際需求，在保證學生為課堂主體的前提下做好引導工作，倡導學生進行自主學習，遇到不解的重難點題目及時探索，通過與其他同學或教師交流溝通的方式將這一知識點徹底的搞懂搞透，從而養(yǎng)成自主思考的習慣與能力。

與此同時，化學這一學科的一大特點就是知識點繁瑣，但知識點之間的聯(lián)系也比較密切。所以學生想要掌握化學這一學科需要熟練應用化學的每一項知識點。而且化學這一科目的實驗性極強，這就對學生的實驗操作能力有了一定的要求。通過自主教學模式便可以帶領(lǐng)學生開展自主實驗，從真實的實驗數(shù)據(jù)中學到更多的知識，加深學生的印象。

2.自主教學模式在高中化學教學中的應用

2.1利用問題情境引導學生自主探究

高中階段的學生已經(jīng)養(yǎng)成了自己思考問題的模式方法，所以在這一階段并不提倡教師采取讓學生死記硬背的方式來進行教學，反而建議教師在教學過程中逐漸鍛煉學生的學習思維，而創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種十分有效的教學方式?；瘜W知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學生可以發(fā)展并利用這一聯(lián)系，對其學習效果的提升具有十分重要的意義。另外，很多化學知識都是用來描述物質(zhì)的變化情況的，而實驗也帶有一定的趣味性，例如在講堿金屬元素鈉的化學性質(zhì)時，對于鈉與水的反應存在“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象。在上實驗操作課時學生親眼看見這樣的現(xiàn)象就會覺得十分有趣，而且會對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有所疑問，這時教師可以通過合適的方式來為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，例如讓學生通過自主思考與探究的過程來回答這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及反映出來鈉的性質(zhì)有什么等。學生以查閱資料文獻等方式自己找到的答案會幫助學生加深記憶，提升自主學習能力。

2.2培養(yǎng)學生良好的學習習慣

對于高中階段的學生來說，良好學習習慣的培養(yǎng)對于知識的學習是十分重要的。很多學生會出現(xiàn)明明學習非常刻苦但學習效果并不理想的情況。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因大多是沒有用對學習方法，沒有良好學習習慣的支撐。而自主教學模式便可以幫助學生解決這一問題，改善學習質(zhì)量。自主學習并不單單是指學生進行了自主探究的過程就稱作為自主學習了，而是在學生已經(jīng)具備了化學基礎(chǔ)知識后，通過自己的獨立思考與探索找到解決難題的方法和路徑。所以為了幫助學生掌握化學基礎(chǔ)知識，教師需要著重關(guān)注學生學習習慣的養(yǎng)成。在每節(jié)課的課程內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以鼓勵學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的復習與鞏固，之后再進行下一內(nèi)容的預習工作，而且在預習的過程中也要將自己不懂的地方進行標注，方便正式講課時對這一內(nèi)容重點學習?；瘜W知識的學習帶有較強的系統(tǒng)性，所以教師可以幫助學生進行章節(jié)知識點的總結(jié)概括，便于學生進行系統(tǒng)學習，這樣一來也有利于教學質(zhì)量的提升。

2.3采用分組合作教學方式

在自主教學模式中，教師可以采取分組教學的方式來改善教學效果。高中階段的學生由于年齡的限制對一些問題的思考方式可能并不是十分正確，所以這時如果有人可以給他提供合理的建議，那么可能會對其學習效果產(chǎn)生極大的影響。每個學生因為生長環(huán)境的不同，所以無論是在學習能力還是理解能力上都會存在或多或少的差別，在這時教師可以讓學生之間進行互相學習，達到共同進步的效果。通過一段時間的教學后，教師對每一個學生的性格特點以及學習水平也有了大致了解，便可以以此為依據(jù)來進行小組劃分。學生在小組內(nèi)通過獨立思考來形成自己的看法，之后再通過組內(nèi)的交流來進一步完善自己的思路，這樣一來學生的思維方式就會得到拓展，有利于自主學習能力的提升。

參考文獻

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