提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

黃宇平

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主科之一，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用題就是從實際生活中提取出來的，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題的習(xí)題，主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。由于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題邏輯性更強、涉及面更為廣泛，并且學(xué)生處在小升初的關(guān)鍵時刻，為此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用知識制定小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)方面的問題

1.教師設(shè)計問題的能力水平比較低，對于開放性問題的設(shè)計也比較少。對于六年級的小學(xué)生來說，開放性問題更能鍛煉他們的發(fā)散性思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力具有重要作用。

2.在對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用題進行分析時，了解到北師大版小學(xué)六年級的應(yīng)用題相對分散，相關(guān)應(yīng)用題所呈現(xiàn)的教學(xué)知識點沒有達到完全統(tǒng)一，教師在制定教學(xué)模式時，只照搬課本，為了講題而講題，為了成績而練習(xí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下不僅應(yīng)用題的解題能力沒有得到提高，而且喪失了對數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

3.應(yīng)用題多是貼近生活的。小學(xué)生生活閱歷少，欠缺生活常識，在審題方面語言功底不足，很多教師在教學(xué)過程中忽略這一點，只是一味地就事論事，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)，學(xué)生自然而然無法理解題意，從而正確解答應(yīng)用題。

（二）學(xué)生自身出現(xiàn)的問題

1. 審題能力不足。

學(xué)生對于應(yīng)用題出現(xiàn)的無關(guān)條件和重要信息無法進行分辨，提煉不出題中給出的有效信息。

例：甲乙兩車分別從橋的兩端出發(fā)，甲車長28米，甲乙兩車速度比為5：4，甲車每秒行駛100米，5秒后兩車正好行駛了全程的五分之三，請問這座橋全長多少米？

在此題目中，甲車長度就是無關(guān)信息，部分學(xué)生在審題時無法剔除無關(guān)信息，造成思維混亂，從而無法成功解題。

2. 分析關(guān)系的能力較弱。

學(xué)生在解答應(yīng)用題時，遇到“多”“倍”“比”“%”等題型無法比較出數(shù)量關(guān)系。例如，服裝店同時賣出了兩件衣服，每件衣服各得120元，其中一件賺20%，另一件賠了20%，請問服裝店賣出的兩件衣服是賠了還是賺了？這道題中兩個20%的關(guān)系問題就是學(xué)生解題的關(guān)鍵，若不能理清關(guān)系，就無法正確解題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識來源于生活，興趣是最好的老師，用生活題材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對提高教學(xué)質(zhì)量有很明顯的作用。大多學(xué)生對于應(yīng)用題中打折問題、相向問題、雞兔同籠問題等表示難以理解，因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中多貼近生活，比如在講打折問題時，可以先提問商場里面是怎樣打折的？和爸爸媽媽去買打折商品時打折后的價格是怎樣算出來的？在講解完打折問題后，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自己算價格，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的審題能力

做數(shù)學(xué)應(yīng)用題最關(guān)鍵的就是審題，如果審題不準(zhǔn)確，解題就很困難。學(xué)生在審題時經(jīng)常會犯這種錯誤，粗略看過題之后就匆匆下筆，然后因為一些小疏忽出現(xiàn)問題。因此，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時，首先就要強調(diào)審題的重要性，讓學(xué)生意識到審題不到位的后果，然后教會學(xué)生如何審題，如：“有兩筐水果，甲筐水果重32千克，從乙筐取出20%之后，甲乙兩筐水果的重量比是4：3，原來兩筐水果共有多少千克？”在這道題中，學(xué)生不僅要注意32千克、20%、4：3這些數(shù)值，而且為了更好地理解題意，可以動手理出數(shù)值之間的關(guān)系圖，加深對題意的理解，幫助學(xué)生解題。

（三）按層次性進行教學(xué)

一個數(shù)學(xué)知識點可以引申出不同類型的應(yīng)用題，如果在同一時間段為學(xué)生講解多種類型的應(yīng)用題，只會取得適得其反的效果。因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中，就要按照應(yīng)用題難易程度進行層次化教學(xué)，確保學(xué)生能夠逐步掌握相應(yīng)的知識點。與此同時，教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生思維變化趨勢，并采取適當(dāng)技術(shù)手段提升學(xué)生表達能力和理解能力。

（四）學(xué)生根據(jù)實例出題

除了讓學(xué)生通過練習(xí)提高解題能力以外，讓學(xué)生自己出題也是一個很好的方法。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己出題，然后同學(xué)之間交換進行解題，評價題目的規(guī)范度和內(nèi)涵度。值得注意的是，教師在學(xué)生出題的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生在題中避免出現(xiàn)過多的已知條件，盡量隱藏一些關(guān)系式，從而提高應(yīng)用題的質(zhì)量。用這種教學(xué)方式，不僅學(xué)生的解題能力得到了提高，而且學(xué)生可以在出題中體驗出題人的用意，對解題也有很大的幫助。

三、結(jié)語

教師在進行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審題和思維能力，在問題中尋求答案，為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高玲.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略[J].理論與實踐，2015（10）：150-151.

[2]歐敏直.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略探析[J].中外交流，2017（07）：44-45.

[3]寧爽.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].教育，2017（02）：76.