小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

王莉

摘要：隨著我國教育文化水平的整體性提升，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受具有了越來越高的重視。小學(xué)低年級階段，識字教學(xué)是基礎(chǔ)的語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，要讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定數(shù)量的漢字，是具有難度的一件事，應(yīng)用情景化課堂識字教學(xué)的方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)之后對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有更為深刻的印象。小學(xué)語文情境化課堂的建立，需要教師應(yīng)用不同的實(shí)際條件進(jìn)行，本文對此展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字方法探究

引言：小學(xué)語文低年級階段的學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)的過程中始終對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用情境化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的保持以及學(xué)習(xí)效率的提升，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，會達(dá)到事半功倍的效果，需要教師對此進(jìn)行重視。

一、應(yīng)用情境化教學(xué)方法對于識字教學(xué)帶來的幫助

1、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度

在情境化的教學(xué)方法中，學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂的環(huán)境進(jìn)行深度的融入，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅進(jìn)行引導(dǎo)即可，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自我的思維以及實(shí)際的參與，形成對于不同階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課改的理念中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地進(jìn)行了明確，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行充分的主動學(xué)習(xí)參與，正是其學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，同時(shí)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)深刻程度不斷的增長。

2、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文的學(xué)習(xí)機(jī)制

由于在語文的學(xué)習(xí)中需要背景的內(nèi)容較多，一些學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的理解，就呈現(xiàn)出較為片面的認(rèn)知，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)過程中不需要對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，僅憑記憶背誦即可。事實(shí)上，在語言文字的學(xué)習(xí)中，單純的背誦記憶能夠達(dá)到學(xué)習(xí)效果極其有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知，因此在使用以及表達(dá)中將會存在問題。應(yīng)用情境教學(xué)法這一教學(xué)的方式，學(xué)生能夠在體會以及體驗(yàn)中，加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與學(xué)習(xí)機(jī)制的建立[1]。

二、小學(xué)語文課堂情境化識字教學(xué)應(yīng)用的具體方式

1、應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的模擬

在教學(xué)的引導(dǎo)部分，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到漢字與其他國家地區(qū)文字的不同之處，漢字是世界上極為罕見的，仍舊在使用的象形文字，教師可以結(jié)合不同文字中的內(nèi)容，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動畫、圖片等的演示，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到現(xiàn)代漢字的形成發(fā)展過程。應(yīng)用最為簡單的漢字進(jìn)行演示，讓學(xué)生的明白漢字的構(gòu)成特殊性。例如，日月星等文字即可。

此外，教師還可以借助多媒體的教學(xué)手段，連接智能應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的情境構(gòu)建。在目前的識字應(yīng)用中，“悟空識字”具有較好的口碑，其中的圖片以及動畫講解的內(nèi)容，有利于小學(xué)低年級階段的學(xué)習(xí)對于識字學(xué)習(xí)的理解。此外，在教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的理解以及想象，對于教師構(gòu)建的情境進(jìn)行拓展。

2、應(yīng)用生活中的實(shí)際場景，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)制

這一應(yīng)用的手段，具有較強(qiáng)的限制性。這是由于小學(xué)低年級階段學(xué)生的生活經(jīng)歷較為有限，在教學(xué)的過程中教師進(jìn)行的情境構(gòu)建，需要學(xué)生能夠體會以及理解。這一應(yīng)用過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于文字產(chǎn)生一定的感受性的體驗(yàn)，例如，在春夏秋冬等文字的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回想不同季節(jié)中帶來的具體感受，從而能夠?qū)τ诓煌竟?jié)的表示名詞具有更加深刻的認(rèn)知[2]。

3、應(yīng)用課堂游戲的形式，進(jìn)行情境的創(chuàng)制

在課堂游戲的應(yīng)用過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行情境的創(chuàng)制。在上文中對于識字應(yīng)用進(jìn)行了介紹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用識字應(yīng)用進(jìn)行情境游戲。在識字應(yīng)用中較為常見的游戲有，看圖猜字、填字游戲等等。教師在初期的應(yīng)用軟件進(jìn)行引導(dǎo)之后，要求學(xué)生根據(jù)這種形式自己創(chuàng)作簡筆畫，進(jìn)行文字內(nèi)容的表示，并且在班級中進(jìn)行展示，要求其他學(xué)生進(jìn)行同步的參與，對于表示的文字進(jìn)行猜測。

教師可以在課堂上開展一些知識競賽，知識競賽能夠考查學(xué)生的知識積累情況，也可以給學(xué)生提供機(jī)會來進(jìn)行語文知識積累，讓學(xué)生去挖掘文字寶藏。例如老師可以把全班分成幾個(gè)小組，之后讓學(xué)生想出和風(fēng)有關(guān)的成語，想出成語數(shù)量最多的小組獲勝[3]。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，識字教育的重要性不可忽視。教師需要認(rèn)識到在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，構(gòu)建情境化課堂是非常重要的。教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體來模擬課文情境，也可以將學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，還可以在課堂上開展一些活動來創(chuàng)設(shè)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)琴. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J]. 學(xué)周刊，2017（01）：77-78.

[2]崔雨晴. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（41）：383-384.

[3]季相琛，路曉瑩. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J]. 課程教育研究，2018（05）：45-46.