融合，讓故事語(yǔ)文向深度學(xué)習(xí)漫溯

李霞

摘要：融合策略下的故事語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是以語(yǔ)文學(xué)科為基點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由多門學(xué)科教師互相協(xié)作，圍繞一個(gè)主題，聚焦共同關(guān)聯(lián)的知識(shí)而開(kāi)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。它以課堂和實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)“跨——整——融——建”四步改變常態(tài)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，撬動(dòng)學(xué)校的教與學(xué)凝固的講授常態(tài)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科整體育人的功效。

關(guān)鍵詞：融合?主題式?學(xué)習(xí)?故事

美國(guó)著名的心理學(xué)家貝特爾海姆發(fā)現(xiàn)，文學(xué)最適合于培育兒童的心智能力，能夠使他們獲得尋找生活意義和賦予生活更多意義的能力。而故事是兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式之一，在小學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材特別是部編版教材中占有較大的比重，其帶有口傳文學(xué)的性質(zhì)，有自身獨(dú)特的體裁特征，不僅是一種文本表現(xiàn)形式，也是一種教學(xué)資源，更可以是一種教學(xué)形式。

融合策略下的故事語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是基于課程整體育人，在兒童故事的驅(qū)動(dòng)下，以語(yǔ)文學(xué)科為核心學(xué)科而開(kāi)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，由多門學(xué)科教師互相協(xié)作，圍繞一個(gè)主題，聚焦各學(xué)科共同關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事為課堂教學(xué)的內(nèi)容或途徑，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演、畫等多種過(guò)程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、確立兩大學(xué)習(xí)場(chǎng)域

融合策略下的故事語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單意義上的“1+1”的學(xué)科疊加，是學(xué)科之間的相容相通，且具有一定關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系。要以全學(xué)科的角度，深度解讀故事在各學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值，聯(lián)結(jié)或整合不同學(xué)科的知識(shí)、技能，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活進(jìn)行聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我們要依據(jù)學(xué)情的需要統(tǒng)籌每學(xué)科所占課時(shí)和上課內(nèi)容。

1.以課堂教學(xué)為基點(diǎn)

課堂是教育教學(xué)的主陣地和主渠道。融合策略下的故事語(yǔ)文學(xué)習(xí)以主題為軸，“語(yǔ)文+”學(xué)科線為明線，各類故事為隱線，助推各學(xué)科教學(xué)的高效進(jìn)行，呈現(xiàn)螺旋式推進(jìn)。學(xué)科線既指向基于語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些關(guān)鍵素養(yǎng)，也指向跨學(xué)科的其他素養(yǎng)，如創(chuàng)造性思維、求異思維、合作與探究等。故事線則隱藏在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，或是顯性資源的師生共讀文本;或是教學(xué)的“觸件”，引發(fā)其他教學(xué)活動(dòng)。

教師要善于根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際需要，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源，重構(gòu)課堂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并把這些落實(shí)到教學(xué)中。

故事《小毛蟲(chóng)》以童話的方式，借蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程闡述“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”。而教科版科學(xué)教材設(shè)有“動(dòng)物的生命周期”一單元。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)融入科學(xué)微課，再現(xiàn)蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生了解蝴蝶的“生命周期”，并根據(jù)蝴蝶的生長(zhǎng)規(guī)律梳理文章的脈絡(luò)“小毛蟲(chóng)—繭—蝴蝶”，促使學(xué)生深刻理解小毛蟲(chóng)“靈巧地從繭子里掙脫出來(lái)”時(shí)的不易。課后，學(xué)生搜集關(guān)于“生命周期”的資料，開(kāi)展延伸實(shí)踐活動(dòng)“我們的一生”。主題融合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)突破了語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)空局限、學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生理解了何為“按事情發(fā)展順序”梳理情節(jié)，巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)——體味文章主旨“每個(gè)人都有自己該做的事”，同時(shí)豐富文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生滲透了理想信念的教育。

2.以實(shí)踐活動(dòng)為支撐

陶行知的生活教育理論包括三個(gè)方面：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。生活是學(xué)習(xí)的第二課堂，融合策略下的故事語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)、方法、技能進(jìn)行遷移，與生活聯(lián)通。

根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同，實(shí)踐探究的形式可以多樣。如學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，可以以個(gè)人的探究為主，教師補(bǔ)充詩(shī)人的創(chuàng)作故事，引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境悟詩(shī)情，課后開(kāi)展“詩(shī)配畫”創(chuàng)作活動(dòng)，以角色換位的方式，在想象中跨越時(shí)空豐富個(gè)人經(jīng)歷，用美術(shù)的線條、顏色在畫面的構(gòu)圖中，體會(huì)古詩(shī)的“留白”和意蘊(yùn)悠長(zhǎng);可以開(kāi)展小組或全班的合作共學(xué)，通過(guò)查閱資料，了解蘇軾一生“四次被貶”的坎坷經(jīng)歷，與同伴交流分享，繪制“蘇軾被貶路線圖”，感受其“樂(lè)觀豪放”的精神內(nèi)涵;可以請(qǐng)專業(yè)人士給予理論支持與幫助，請(qǐng)他們對(duì)蘇軾的詩(shī)詞、繪畫、書(shū)法的藝術(shù)價(jià)值做個(gè)深入淺出的介紹，幫助學(xué)生豐富個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)。

二、發(fā)掘故事價(jià)值，生成學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)模式

1.跨——確定共通主題

融合策略下的故事語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要充分發(fā)掘語(yǔ)文教材的自身價(jià)值所在，根據(jù)某一篇故事文本或某一類故事文本中潛在的空白點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)、拓展點(diǎn)，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，如根據(jù)部編版三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一文，可開(kāi)展圍繞科學(xué)家達(dá)爾文的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生一起搜集、遴選達(dá)爾文的其他故事;一起閱讀《科學(xué)家小時(shí)候的故事》;觀看關(guān)于達(dá)爾文的電影《造物弄人》，了解達(dá)爾文和女兒及進(jìn)化論之間的故事，領(lǐng)悟達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與奉獻(xiàn)。

主題還可以根據(jù)節(jié)日或紀(jì)念日來(lái)確定并提煉，如“年”“月”等，借助主題將知識(shí)、資源與活動(dòng)等有機(jī)整合，進(jìn)行學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)和架構(gòu)。這些主題，在課堂上是呈“線性”或“塊狀”的，但是在主題融合式學(xué)習(xí)中是呈“放射狀”的，由主題詞入手，多維延伸觸角，由課堂走向生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待他人與世界，幫助他們走進(jìn)自我內(nèi)心，認(rèn)識(shí)并成就自我，又能給學(xué)生以美的熏陶和感染。

2.整——整合學(xué)科目標(biāo)

各個(gè)學(xué)科圍繞共同的主題，從各自的學(xué)科視角出發(fā)，對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理、歸類，尋找各學(xué)科知識(shí)、能力等的交叉地帶，找到與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科課標(biāo)，確定本學(xué)科需要達(dá)成的小目標(biāo)，進(jìn)而在調(diào)整、優(yōu)化原有目標(biāo)后，整合形成重組后的跨學(xué)科總目標(biāo)。此時(shí)的整合目標(biāo)依然以語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成為關(guān)鍵點(diǎn)，各類故事依然是達(dá)成總目標(biāo)的載體、策略或觸發(fā)器。

比如圍繞“月”主題可以探究月球起源 、地質(zhì)構(gòu)造，也可以探究月相變化、人類探月等。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷，教師最終確定了“月相”這一核心詞。 之后，各學(xué)科圍繞“月相”展開(kāi)學(xué)科目標(biāo)的探究與解讀，再統(tǒng)整、重組，確定語(yǔ)文、音樂(lè)、科學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)五科的整合。“通過(guò)月相變化，以吟月、唱月、讀月、繪月，引導(dǎo)學(xué)生感受月之意象和哲思，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力”成了各學(xué)科整合后共同的教育價(jià)值所在。

3.融——融通學(xué)習(xí)內(nèi)容

融合策略下的故事語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以主題為軸心、以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容突破了學(xué)科邊界，進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，融通共生。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇時(shí)，要注意各種知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)，特別是精選適合兒童又關(guān)聯(lián)主題的故事性資源，既營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)習(xí)有了載體，保障了學(xué)習(xí)的深度。

執(zhí)教部編版三下《趙州橋》一文時(shí)，教師以“橋是一種文化”“橋是一種智慧”“橋是一種設(shè)計(jì)”為目標(biāo)，以傳說(shuō)故事《魯班造橋的傳說(shuō)》來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;學(xué)習(xí)課文時(shí)，聚焦“堅(jiān)固”“美觀”，讓學(xué)生動(dòng)筆畫，感受其設(shè)計(jì)美;再走入實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手操作體驗(yàn)“拱形”的承受力之大;回到傳說(shuō)故事中來(lái)，質(zhì)疑“魯班造的橋?yàn)楹螘?huì)塌”，學(xué)生明白建筑的承受力……

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，教師在這個(gè)過(guò)程中不再是單純的設(shè)計(jì)者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，需要廣博的知識(shí)與極高的綜合素養(yǎng)。教師也是課程的實(shí)施者，需要指導(dǎo)學(xué)生在與生活相關(guān)聯(lián)的情境中進(jìn)行各種高階思維的思考與探究。

4.建——建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。融合策略下的故事語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)主題下的“協(xié)作”“會(huì)話”，在故事資源的觸發(fā)下，接受并消化各學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)的“意義建構(gòu)”，獲得新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和探究的流程可分五步：主題創(chuàng)生——收集信息——消融并使用不同學(xué)科資源——獲得新知和能力——遷移提升。

在探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的理解、聯(lián)結(jié)和遷移能力尤為重要，可以以學(xué)習(xí)形式的變化來(lái)激活思維的碰撞，如將學(xué)生個(gè)人思考和同伴合作、求助他人相結(jié)合;可以以學(xué)習(xí)過(guò)程的分層指導(dǎo)和分層達(dá)標(biāo)來(lái)因材施教，讓學(xué)生在安全、真實(shí)的氛圍中投入學(xué)習(xí)。其中，故事是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的觸發(fā)器與助推器。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可挑選不同體裁、不同內(nèi)容的故事文本;即便同一個(gè)故事文本在不同的學(xué)科，其講述方式、價(jià)值考量也有不同?；顒?dòng)中所開(kāi)展的采訪、調(diào)查、動(dòng)手操作等，則是正在發(fā)生的故事，這些豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從不同的角度激活了學(xué)生跨學(xué)科的思維和創(chuàng)造力。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！比诤喜呗韵碌墓适抡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，基于本學(xué)科，又超越本學(xué)科，在故事的牽引與推動(dòng)下橫向勾連，縱向貫通，從不同的學(xué)科視角建構(gòu)一個(gè)更趨邏輯化、結(jié)構(gòu)化、更有價(jià)值的新知識(shí)體系;以無(wú)邊界的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科整體育人的功效，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心生命成長(zhǎng)的力量。

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責(zé)任編輯：黃大燦