小學(xué)課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自信心策略探究

張栩君

摘 要：隨著近年來新課程改革在全國教育范圍內(nèi)的推進，很多小學(xué)課堂開始引進小組合作的學(xué)習(xí)模式，小組合作的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動積極性，樹立學(xué)生良好的自信心以及團結(jié)協(xié)作的精神，同時有助于提升小學(xué)課堂的活躍性，提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);自信心

新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力與培養(yǎng)自信，小組合作的學(xué)習(xí)模式是新課程改革積極倡導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)模式之一。這一學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立起學(xué)生的自信心。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

（一）有利于增強學(xué)生之間的交流

小學(xué)課本中的知識大部分是來源于生活實際的，在小學(xué)階段學(xué)生理解能力有待提升的情況下，如果只是對其進行簡單的知識理論講解，就會帶來學(xué)生理解上的難度，大大阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。小組合作的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師能夠在教學(xué)中傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點上的運用錯誤并及時指出，學(xué)生在小組合作中能夠?qū)τ趩栴}提出自己的觀點，激發(fā)其進行自主學(xué)習(xí)探討，促進學(xué)生之間的相互交流，帶動一些性格較為內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的學(xué)生逐漸參與到課堂中來。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是獨生子女，在為人處事上有點以自我為中心，有的甚至無法融入集體、與他人共處，他們普遍缺少與他人相互合作的意識，缺乏團隊精神。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)課堂中，可以極大地提升學(xué)生之間的合作意識和團隊精神，團結(jié)合作的精神是小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)具備的一個良好品質(zhì)，并為其以后更好地融入社會以及促進自身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小組合作學(xué)習(xí)模式的一個較大特點是活躍課堂氣氛，可以讓一些不愛表現(xiàn)以及性格內(nèi)向的學(xué)生逐漸在課堂上放松起來，為這些學(xué)生提供良好的表現(xiàn)與交流平臺，逐漸減少其對于課堂的恐懼，幫助其建立學(xué)習(xí)與課堂表現(xiàn)的自信心，從而使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）課堂中只注重小組合作的形式，沒有真正引導(dǎo)其進行實質(zhì)性合作

筆者通過到廣東省某小學(xué)聽課考察發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂中將“小組合作學(xué)習(xí)模式”作為教學(xué)中的一個時髦標(biāo)簽，并沒有將小組合作學(xué)習(xí)模式的精髓搬到課堂，使其更像是一種用于制造班級學(xué)習(xí)氛圍的介質(zhì)。在課堂中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文課堂的小組合作時，只是圍坐在一起自己讀自己的課文，小組間缺乏實質(zhì)性的思維討論，基本上處于一種獨立學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，沒有將小組合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，也無法將小組學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)出來。

（二）課堂注重小組合作的熱鬧，缺乏深層次的思考

筆者在一些聽課考察案例中發(fā)現(xiàn)，有些教師將小組合作簡單的理解轉(zhuǎn)化為小組議論，在提出問題后，沒有給學(xué)生留出足夠的時間進行思考，就直接讓學(xué)生進行小組討論，導(dǎo)致一部分學(xué)生根本就沒有思考問題，小組間的討論與合作也不夠深刻，還有一些學(xué)生在小組合作中僅僅扮演著聆聽者的角色，無法起到帶動學(xué)生深層次的思考作用。

（三）放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，忽略必要的引導(dǎo)

有些教師對于小組合作學(xué)習(xí)模式的理解有一定的偏差，認為小組合作學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生自主、完全獨立地學(xué)習(xí)，而忽視了必要的教學(xué)指導(dǎo)。然而，學(xué)生在小學(xué)階段的各方面發(fā)展還不夠成熟，學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，如果教師在其進行小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中沒有必要的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）學(xué)生在課堂上的合作缺乏主動性

不同的學(xué)生有著不同的性格特點，一些學(xué)生的關(guān)注點不在學(xué)習(xí)上，缺乏合作精神與主動性，不同性格的學(xué)生組成小組容易出現(xiàn)不友好、爭執(zhí)以及排擠等不良現(xiàn)象，嚴重影響了其良好互助合作關(guān)系的形成，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。

（五）學(xué)生在課堂小組合作中參與度不夠全面

小組合作學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生課堂參與度，通過觀察發(fā)現(xiàn)，往往是成績好、愛表現(xiàn)的學(xué)生的參與度更高，而一些缺乏自信以及不愛表現(xiàn)的學(xué)生在小組合作中更多的是一個旁觀者的角色，無法融入小組合作中，課堂參與度低，且在小組合作中好學(xué)生代表發(fā)言的概率最大，這就導(dǎo)致只是鍛煉了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自信，而忽視了另外一部分學(xué)生。

（六）課堂考核評價重小組整體、輕個體

在進行小組合作學(xué)習(xí)模式的研究時，教師往往認為小組合作學(xué)習(xí)的課堂考核應(yīng)當(dāng)以團體的表現(xiàn)作為準(zhǔn)則，這一點是無須質(zhì)疑的，但往往忽略了個體的考核批判。小組合作學(xué)習(xí)模式只是一種手段，其目的是為了學(xué)生個體的全面發(fā)展，因此教師在進行小組合作學(xué)習(xí)模式是應(yīng)當(dāng)處理好小組團體與學(xué)生個體學(xué)習(xí)成長之間的聯(lián)系。

三、如何在小組合作中培養(yǎng)小學(xué)生的自信心

（一）使學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備充分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在對學(xué)生進行新知識的傳授時，應(yīng)當(dāng)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，同時在學(xué)生進行小組活動探究前給學(xué)生個體留夠充足的時間進行思考準(zhǔn)備。學(xué)生個體自身研學(xué)準(zhǔn)備是否充分將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)時的熱情以及學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)的知識點以及邏輯關(guān)聯(lián)性來設(shè)計學(xué)習(xí)思考問題，讓學(xué)生能夠調(diào)動所學(xué)知識來對新知識進行主動的探索思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及合作探究熱情，從而在學(xué)習(xí)探討中不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心。

（二）端正教學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)生的自信心

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽趯W(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，除了對于其解決問題的能力進行肯定外，教師還應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過程中學(xué)生所提出來的質(zhì)疑，從而引導(dǎo)其小組合作一起探究驗證，讓學(xué)生在質(zhì)疑中樹立起學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探討時，總會出現(xiàn)不同的觀點與見解，即使學(xué)生可能提出了錯誤的方法或答案，教師也應(yīng)當(dāng)善于傾聽并對其獨立思考問題給予一定的肯定與贊揚，并及時做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用不同的角度看問題與思考問題，讓他們知道同一問題有不同的解決辦法，從而在合作中體驗探究的樂趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有一個正確的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維以及逐漸培育其在學(xué)習(xí)探討中敢質(zhì)疑、勇探究的精神，在小組合作中逐漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（三）讓學(xué)生在小組合作中體驗成功的樂趣，增強學(xué)生自信心

在小組合作教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出小組合作的學(xué)習(xí)成果，即進行小組學(xué)習(xí)情況匯報以及提出問題解決辦法等，對于學(xué)生在小組合作過程中得出的正確結(jié)果應(yīng)當(dāng)予以充分的肯定，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我與肯定自我，從而進一步增強學(xué)習(xí)的自信心。即使有的小組在進行一段時間的小組合作討論后也沒有得出正確的結(jié)果或者解決辦法，教師也不應(yīng)當(dāng)完全否定他們的努力，可以對其在解決問題上的細節(jié)以及合作模式上予以肯定，然后指出其解決問題中的不足之處，教師再輔以其正確指導(dǎo)，引導(dǎo)其最終得出正確的結(jié)果與解決問題思路，從而使其學(xué)會如何正確思考問題并最終體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心。

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