信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合

趙忠芳

人工智能時(shí)代的到來，教育信息化正在深度變革教育生態(tài)和課堂面貌。美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，其中有“美”的追求，也有“術(shù)”的修煉，與信息化應(yīng)用之“術(shù)”有很多契合點(diǎn)。因此在美術(shù)教學(xué)中，可以借信息技術(shù)之“術(shù)”，育美術(shù)人文之“美”，課前、課中、課后學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫和交互功能，通過豐富的技術(shù)手段和信息載體，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的視覺表達(dá)和情感傳達(dá)，達(dá)到技藝互聯(lián)、以“術(shù)”育“美”的目的，更好地滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需求。

遴選資源，課前翻轉(zhuǎn)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源”?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供了廣闊資源，美術(shù)作品、圖文資料、學(xué)習(xí)視頻等，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)搜索遴選合適的美術(shù)資源，開展課前翻轉(zhuǎn)及課中交流，可以起到事半功倍的效果。

課前導(dǎo)學(xué)，變散點(diǎn)為系統(tǒng) 面對信息碎片化、時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)方式碎片化現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，對信息和知識進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、組合和揚(yáng)棄，使之成為符合學(xué)生需求的美術(shù)知識。如湘版美術(shù)五年級（上冊）《青花瓷》，考慮到高年段學(xué)生自主能力強(qiáng)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫開展課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。課前，引導(dǎo)學(xué)生從文化價(jià)值、外形組成、紋樣樣式、紋樣特點(diǎn)等方面搜集圖文資料，再由組長組織討論，提煉要點(diǎn)形成PPT報(bào)告。課中，由組長進(jìn)行匯報(bào)展示。一個(gè)個(gè)零散的碎片化美術(shù)信息，通過課前搜集、小組討論、匯報(bào)交流，將散點(diǎn)知識串點(diǎn)成線、匯線成面，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，化零為整。

課前分享，變他知為自知 技術(shù)革新帶來的變化讓教育變得更加平等、更加快捷、更加高效、更加個(gè)性化，科技進(jìn)步帶來的變化正在影響并重塑人們的學(xué)習(xí)方式。教師不再是知識唯一的載體，通過建立班級美術(shù)資源庫，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛在化學(xué)習(xí)。在《家鄉(xiāng)古建筑》學(xué)習(xí)前，利用十一假期提前給學(xué)生布置體驗(yàn)作業(yè)，用手機(jī)拍攝家鄉(xiāng)古建筑照片上傳至“教育云班級空間”，建立移動(dòng)美術(shù)資源庫，班級學(xué)生可以隨時(shí)翻看。上課時(shí)開展課前分享交流，學(xué)生用圖文解說展現(xiàn)親身感受，變他知為自知，拓展學(xué)習(xí)半徑。

化難為簡，課中巧學(xué)

教學(xué)重難點(diǎn)突破是美術(shù)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，往往因?yàn)樽髌反笮『涂臻g距離效果不理想。而運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，如微視頻、授課助手、PAD同屏、視頻展臺等技術(shù)手段，可以聚焦放大作品細(xì)節(jié)，可以進(jìn)行微格分析，也可以動(dòng)態(tài)展示創(chuàng)作過程，能讓學(xué)生從具象畫面中探尋方法。

技術(shù)助攻，變難學(xué)為巧學(xué) 人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)或教育本身不是目的，真正的目的，是讓每個(gè)人在技術(shù)的幫助下，獲得最大的自由，體現(xiàn)最大的價(jià)值，并從中得到幸福。美術(shù)課堂上通過信息技術(shù)的助攻，如短小精悍的微課、清晰直觀的同屏技術(shù)等，巧妙突破重難點(diǎn)，釋放教學(xué)活力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

動(dòng)態(tài)展示，變單一為多元 學(xué)生作品展示往往是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的整體回顧，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)持久興趣至關(guān)重要，但往往因?yàn)榭臻g距離，影響課堂展評及鑒賞效果。在《花格子小?！芬徽n中，教師用教具搭建了四季牧場，將四個(gè)牧場拍照上傳至授課助手，在手機(jī)上拖動(dòng)、放大、標(biāo)注學(xué)生作品，巧妙破解了展示難題，提高了學(xué)生的美術(shù)鑒賞和對美的感知能力。

觸類旁通，課后拓展

美術(shù)學(xué)習(xí)興趣需要持久培養(yǎng)，僅靠40分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要我們從生活中不斷滲透并加以影響。進(jìn)入高年級后素描、水彩、中國畫等知識技能學(xué)習(xí)難度明顯提高，學(xué)生往往因?yàn)檠鄹呤值统霈F(xiàn)焦躁情緒，甚至對美術(shù)學(xué)習(xí)喪失信心。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播盛行的時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互展示空間，美術(shù)教師變身“播客”，通過花椒、映客、騰訊直播等平臺，將美術(shù)拓展學(xué)習(xí)課程資源如微視頻傳至各平臺，以此搭建“美術(shù)空中學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)觀課時(shí)空無障礙，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究意識。

課后研學(xué)，突破技能瓶頸 “美術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生的情感和智力發(fā)育、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同時(shí)，還是一門技術(shù)性的教育?！痹诰€直播、視頻平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了廣袤的空間，促進(jìn)了教師教學(xué)方法的變革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

微格學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)半徑 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅可以運(yùn)用到美術(shù)課程拓展學(xué)習(xí)上，同樣也可以引入社團(tuán)課程中，社團(tuán)學(xué)員可以通過微格學(xué)習(xí)，由此及彼，觸類旁通，不斷拓展和延伸美術(shù)學(xué)習(xí)半徑。又如，在《雕塑社團(tuán)》課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師將學(xué)生制作恐龍的視頻傳到映客，并通知直播時(shí)間，社團(tuán)成員在家中或校外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)“觀課”。如果想學(xué)習(xí)，可以翻來覆去，反復(fù)觀看，揣摩透徹;如要想創(chuàng)作，可以聚焦局部，微格解析，觸類旁通。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作為美術(shù)教師需不斷變革教學(xué)形式和教學(xué)手段，依托互聯(lián)網(wǎng)思維和教育信息化手段，促進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)習(xí)的深度融合，以信息技術(shù)之“術(shù)”育美術(shù)學(xué)習(xí)之“美”，突破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的罅隙空間，拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)半徑和生長空間，將學(xué)習(xí)的觸角延伸到課堂內(nèi)外，向著更為廣闊的學(xué)習(xí)空間、數(shù)字空間不斷伸延，更好滿足學(xué)生美術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）