新課標下高中生物作業(yè)設計的幾點思考

甘木蘭

【摘要】 新的課程標準推出后，在平時的教學工作中，高中生物教師不僅要深入研究新的課程標準內容和進行新的理論知識的講授，還需要明確高中生物作業(yè)設計的價值，立足于新的課程內容與結構，同時重視生物作業(yè)的設計多樣化，以及發(fā)揮生物作業(yè)在學業(yè)評價中的作用，這有利于在開展高中生物作業(yè)的設計工作中，確保能夠在鞏固學生基礎知識的同時，提高學生的綜合能力，并可有效發(fā)展其核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 新課程標準 生物作業(yè)設計 評價 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-169-01

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《普通高中生物學課程標準（2017版）》提出“核心素養(yǎng)為宗旨、內容聚集大概念、教學過程重實踐和學業(yè)評價促發(fā)展”作為四大基本理念，在“學業(yè)評價促發(fā)展” 這一基本理念中要求重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用，以促進生物學學科核心素養(yǎng)的形成。

而在《普通高中生物學課程標準（2017版）解讀》中關于評價方法也提到，用于日常學習評價的作業(yè)應具有普遍意義，其目標應該是多層次的，可考察學生綜合學科素養(yǎng)。

由此可見，作業(yè)是新課程標準評價中的一個重要方式之一，也應做出一定的改革，對作業(yè)的設計進行探索具有極其重要的意義。

一、明確高中生物作業(yè)設計的價值

隨著新課程改革的到來，高中生物作業(yè)設計成為高中生物教師需要開展的重要工作內容之一，為更好地發(fā)揮該項工作在學生學習與發(fā)展中的重要作用，高中生物教師首先要做的就是明確生物作業(yè)設計的價值，在生物作業(yè)的設計中，要從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面出發(fā)，對教學目標體系進行重新構建，并確保能夠在每一位學生的學習與發(fā)展中進行充分的落實，以實現全體學生全面發(fā)展的同時，促進學生生物科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。另外，在高中生物作業(yè)設計中，教學工作者還需要將生物學大概念、核心概念、重要概念等主干知識貫穿其中，并引導學生積極參與到探究活動中，從而在創(chuàng)新學生學習方式的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，拓展學生的科學思維，幫助學生樹立正確的生命觀與價值觀，進而能探討或解決現實生活的某些問題。

二、生物作業(yè)設計要立足于課程內容與結構

在高中生物新課程標準中，課程結構由三部分組成：必修課程、選擇性必修課程以及選修課程。依據《新課標》的指導思想，將以往細枝末節(jié)的內容通過“大概念”進行課程內容框架的構建，在降低記憶背誦要求的基礎上，將重點放在學生對概念的深入性理解方面，從而有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并將生命觀念、科學思維、社會責任、科學探究等進行有效的呈現。因此，在作業(yè)的設計過程中，教學工作者要基于當下的課程結構與課程內容，對必修、選擇性必修以及選修的課程內容進行認真、合理的選擇，對各個教學模塊的教學目標以及學業(yè)要求進行設定，從而充分發(fā)揮生物學課程的育人功能。在必修課程的作業(yè)設計中，教學工作者需要將現代生物學的核心內容作為重點設計內容，為后續(xù)的學習奠定扎實的基礎，在選修課程中，應選擇與學生成長特點相符的內容，并整合當地資源，滿足學生多樣化興趣的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。

三、重視作業(yè)設計的多樣化

在現行的高中生物教學中，針對學習成果的評價主要采用標準化測驗的方式，這種方式的應用，雖然能夠在一定程度上將學生對所學知識的掌握程度檢測出來，但是從新課標中提出的核心素養(yǎng)之一——科學探究培養(yǎng)的角度來看，無法實現理想的效果。《新課標》實施建議中還提出，評價方法應該多樣性，除了練習測驗，階段性紙筆檢測，如單元和學期考試等外，還有記錄學生成長過程中的實驗報告，實驗設計、小論文、作業(yè)等收入記錄袋中，作為衡量學習態(tài)度和能力的依據。就此看來，教學工作者可以結合實際的教學內容以及學生的綜合能力，作業(yè)設計時盡量多樣化，除了傳統(tǒng)型作業(yè)外，結合創(chuàng)新型作業(yè)：如實驗探究、繪圖、閱讀、模型建構、思維導圖、學術報告、分層資料收集與分析、學生自主設計作業(yè)等等。當然，多樣化作業(yè)包括趣味性、分層性、自主選擇性、完成方法的多樣性等，這樣可以提高學生學習生物興趣的同時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、發(fā)揮作業(yè)在學業(yè)評價中的作用

就目前情況而言，新課程標準剛推出，再加上本省高考制度的改革，學生評價體系參照學業(yè)質量為依據，其主要是將核心素養(yǎng)的4個維度作為依據，對學生進行課程學習后的學業(yè)成就表現進行呈現，以評定學生的核心素養(yǎng)水平。這一評價方式的運用，能夠幫助教師與學生對教與學的深度與廣度進行全面的掌握，在提高教學質量的同時，強化學生的綜合能力，樹立學生正確的學習觀念，提升學生的核心素養(yǎng)水平?；谶@種情況，在作業(yè)設計的過程中，教學工作者就要運用實驗、課題研究、學生成長記錄袋以及模型制作等多種方式，結合學生在過程中的表現以及評價結果進行綜合性的評價，以保證評價結果的客觀性，并通過激勵性評價方式，樹立學生的信心，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

總而言之，在新課程標準推出和新高考改革的教育背景中，高中生物作業(yè)設計已經成為重點工作內容之一，所以教學工作者要充分認識作業(yè)在學生學習與發(fā)展中的重要作用，在為學生創(chuàng)設多樣化作業(yè)的基礎上，激發(fā)學生的探究欲望和提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地落實學生生物學科核心素養(yǎng)這一宗旨。因此，能否設計科學而有效的作業(yè)，是提高教學質量的關鍵，也是高中生物教師都必須共同努力的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.2018.普通高中生物學課程標準（2017版）.人民教育出版社：2-62.

[2]劉恩山，曹保義.2018.普通高中生物學課程標準（2017版）解讀.高等教育出版社：129.