在“畫句—圈詞—品情”中體會文本的審美意蘊

戴紅穩(wěn) 許慧

【摘?要】“畫句—圈詞—品情”，是閱讀教學(xué)中理解文本內(nèi)容的一種方法。文章以部編版語文三年級上冊《金色的草地》的教學(xué)設(shè)計為例，具體說明其運用流程，旨在對學(xué)生閱讀能力和文本審美意蘊的感悟等方面進(jìn)行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法;動詞教學(xué);審美意蘊

【作者簡介】戴紅穩(wěn)，文學(xué)碩士，廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，學(xué)科專業(yè)帶頭人，主要研究方向為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中小學(xué)語文教學(xué);許慧，廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)2016級在讀本科生。

【基金項目】廣西民族地區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心2019年度研究項目“崇左市小學(xué)語文教學(xué)名師課例研究”（msyjjzx2019A01）

一、教材分析

《金色的草地》選自部編版語文三年級上冊第五單元。作者描繪了三個生活場景，一是兄弟倆在草地上通過“跑”“喊”“吹”等動作呈現(xiàn)玩耍蒲公英絨毛的快樂場景，“一本正經(jīng)”“假裝打哈欠”等情態(tài)描寫使兄弟倆的開心和調(diào)皮躍然紙上，非常富有童心童趣。二是“我”（哥哥）無意中“發(fā)現(xiàn)”“看見”草地會“變”色（早中晚顏色不同）。三是“我”“來到”草地“仔細(xì)觀察”，從蒲公英會“張開”與“合攏”中，找到了草地變色的原因。三個場景中描寫孩子玩耍、觀察、思考等關(guān)鍵詞句，尤其是字里行間的一系列動詞，一方面滲透了“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”以及“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的單元主題，另一方面流露了文本意蘊——孩子玩耍時的愉悅，以及觀察有所發(fā)現(xiàn)時的驚訝與振奮之情。文章以兒童視角觀察草地和蒲公英，展現(xiàn)了金色草地的神奇和美麗，從多個角度反映了豐富多彩的兒童生活。文章語言生動活潑，系列動作生動傳情?；趯滩牡姆治?，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)“蒲、英、耍、欠、釣、攏”6個生字，會寫“蒲、英、盛、耍、欠、釣、攏”等13個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文大意。

2.聯(lián)系上下文和生活實際理解“一本正經(jīng)、使勁、假裝、引人注目、合攏、張開”等詞語的意思。

3.理解課文內(nèi)容，體會作者在表達(dá)高興愉悅之情時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的一系列動作“跑”“喊”“吹”“發(fā)現(xiàn)”“仔細(xì)觀察”“來到”來表達(dá)。

4.體會作者對蒲公英的喜愛之情，明白只有善于觀察、善于思考才能對事物有正確的認(rèn)識。

（二）教學(xué)重難點

1.聯(lián)系上下文并結(jié)合生活理解關(guān)鍵詞句（系列動詞與情態(tài)副詞）表達(dá)情意的作用。

2.體會兄弟倆玩耍蒲公英絨毛的愉悅之情，以及“我”找到草地變色秘密時的喜悅與振奮之情。

二、學(xué)情分析

（一）依據(jù)學(xué)情制訂教法學(xué)法

《金色的草地》融知識性與趣味性為一體，充滿童心童趣，為孩子喜聞樂見。在教學(xué)上，教師若輔以合適的教法學(xué)法，教學(xué)將事半功倍。首先，三年級學(xué)生天真活潑、想象力豐富、求知欲旺盛，易于接受新的學(xué)習(xí)方法。其次，三年級學(xué)生從被動依賴式學(xué)習(xí)逐步向主動自主式學(xué)習(xí)過渡，教師選擇的教法學(xué)法應(yīng)合乎學(xué)生的認(rèn)知特征，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再次，三年級學(xué)生感性認(rèn)識勝于理性分析，若從“結(jié)合生活理解詞義”“佳句品讀”等具體直觀、形象可感的方法入手，有利于他們領(lǐng)悟文章主旨，提升抽象概括能力。最后，三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)正處在從字詞句向段篇過渡的時期，讓學(xué)生學(xué)會“聯(lián)系上下文”理解句與句之間的關(guān)聯(lián)至關(guān)重要?；谏鲜龇治觯P者選擇以下教法和學(xué)法。

教法：一是“扶—半扶—放”;二是聯(lián)系上下文并結(jié)合生活理解關(guān)鍵詞句的意思。

學(xué)法：一是“畫句—圈詞—品情”;二是佳句品讀。

（二）教法學(xué)法的理論依據(jù)

1.教是為了不教

就閱讀教學(xué)而言，我們的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生習(xí)得閱讀方法后能獨立去閱讀。本課教法的著眼點是“扶—半扶—放”。在執(zhí)教第二自然段時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“畫句—圈詞—品情”的閱讀方法（“扶”），然后讓學(xué)生嘗試將該方法運用到第三自然段中，并加深對這一方法的認(rèn)識（“半扶”），最后將學(xué)習(xí)該課的方法運用于其他課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（“放”）。這種方法既能滿足學(xué)生的求知欲望，又合乎學(xué)生的認(rèn)知特征，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.閱讀教學(xué)的重點是理解能力的訓(xùn)練

本課學(xué)法的著眼點是“畫句—圈詞—品情”。《金色的草地》的作者在表達(dá)高興愉悅之情時，并沒有直接說出來，而是通過具體可感的“玩?！薄坝^察”“發(fā)現(xiàn)”等畫面表現(xiàn)出來。這是本課學(xué)習(xí)的難點，突破難點的做法就是抓關(guān)鍵詞句，在“畫句—圈詞—品情”中理解文本的審美意蘊。

3.滲透三年級“年段”特點

三年級是閱讀學(xué)習(xí)從字詞理解逐步向掌握句子與句子關(guān)聯(lián)過渡的時期。因此，教師在執(zhí)教第二自然段時，滲透“在草地玩?！焙汀熬唧w怎么玩耍”句子之間的關(guān)聯(lián);執(zhí)教第三自然段時滲透“草地變色”與“變色的原因”句子之間的關(guān)聯(lián)，為認(rèn)識構(gòu)段打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程

本課內(nèi)容安排2個課時。第1課時，完成教學(xué)目標(biāo)第1點，即學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。第2課時，完成教學(xué)目標(biāo)第2點和第3點。以下是第2課時的教學(xué)設(shè)計。

（一）復(fù)習(xí)引入，初步感知課文大意

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞

會認(rèn)、會寫課文生字。

2.感知課文大意

課文敘述了“我”和弟弟玩耍蒲公英的絨毛（第二自然段），以及“我”發(fā)現(xiàn)草地變色的秘密（第三自然段）兩件事。

師：同學(xué)們，課文講了什么，你們知道嗎？

【設(shè)計意圖】初步感知課文大意，體現(xiàn)整體閱讀教學(xué)理念。學(xué)生認(rèn)識事物，先形成對事物整體的初步認(rèn)識，再進(jìn)入對事物局部或細(xì)節(jié)的認(rèn)識，最后進(jìn)入對整體的高層次認(rèn)識。閱讀教學(xué)亦然，要處理好整體與部分的關(guān)系。在以往的閱讀教學(xué)中，有的教師一開課就抓了局部、細(xì)節(jié)，丟了整體，違反了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。

（二）品讀第二自然段，體會兄弟倆玩耍蒲公英絨毛時的愉悅之情（扶：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法）

1.教師投影課文第二自然段

2.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段

師：同學(xué)們，讀第二自然段，你們知道了什么？

生（預(yù)設(shè)）：兄弟倆在玩耍。

師（追問）：玩什么？怎么玩？第一，用“”畫出兄弟倆玩耍蒲公英絨毛的句子。第二，用“○”圈出玩耍的具體動作。第三，玩耍的一系列動作讓你感受到兄弟倆怎樣的心情？

（學(xué)生活動：畫句子、圈動詞、品析詞句傳達(dá)的情感。）

3.品讀描寫兄弟倆玩耍的句子，揣摩動詞“跑”“喊”“吹”“打哈欠”傳達(dá)的情感

（1）教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：首先創(chuàng)設(shè)生活情境理解玩蒲公英絨毛的特有動作“跑”“喊”“吹”，然后聯(lián)系上下文理解“一本正經(jīng)”“使勁一吹”“假裝”感受玩耍時的情趣和愉悅。

（教師投影“喊”“一本正經(jīng)”“吹”“使勁一吹”“假裝”“打哈欠”等關(guān)鍵詞。）

（2）學(xué)生先模仿吹蒲公英絨毛的特有動作，即“跑”“喊”“吹”，然后感受“一本正經(jīng)”“使勁一吹”“假裝”的情態(tài)，最后聯(lián)系學(xué)生日常生活（操場放風(fēng)箏、草地吹蒲公英）感受兄弟倆玩耍時的愉悅。

（兄弟倆玩耍蒲公英絨毛時非常開心、喜悅、激動，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的情感朗讀上文提及的畫線句子。）

4.歸納學(xué)習(xí)方法

通過教師給出的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生先畫出兄弟倆玩耍蒲公英絨毛的句子，再圈出相關(guān)的動詞，接著通過品讀系列動詞體會兄弟倆玩耍時的愉悅之情，最后教師引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段。

方法歸納：畫句—圈詞—品情（板書）

【設(shè)計意圖】教師教給學(xué)生閱讀方法：“畫句—圈詞—品情”，即在文本學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生畫關(guān)鍵句、圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文和生活實際反復(fù)品味研讀，感悟其蘊含的思想、情緒、觀點和態(tài)度，以有效理解文本。

（三）研讀第三自然段，體會“我”發(fā)現(xiàn)問題和解決問題后的驚喜與振奮之情（半扶：引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法）

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師投影課文第三自然段，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

請根據(jù)下面要求學(xué)習(xí)第三自然段，有問題自己先思考，解決不了再小組交流。

第一，用“”畫出兩處句子：一是寫“我”發(fā)現(xiàn)草地變顏色的句子;二是寫草地變顏色原因的句子。

第二，用“○”圈出句子中的關(guān)鍵詞（表動作的詞）。

第三，品讀思考圈出的關(guān)鍵詞傳達(dá)了“我”怎樣的心情？

2.檢查閱讀方法“畫句—圈詞—品情”的應(yīng)用情況

教師出示句子一：

我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。

（1）讓學(xué)生讀描寫“我”發(fā)現(xiàn)草地變顏色的句子。

（2）讓學(xué)生說說對圈出的動詞“發(fā)現(xiàn)”“看見”“變”的理解。

（3）教師聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合上下文引導(dǎo)學(xué)生感悟通過觀察發(fā)現(xiàn)解決問題的喜悅之情，并因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生只要善于觀察思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。

教師出示句子二：

這是為什么呢？我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。

（1）讓學(xué)生讀草地變顏色原因的句子。

（2）讓學(xué)生圈出“來到”“仔細(xì)觀察”“發(fā)現(xiàn)”“張開”“合攏”等動詞，并說出自己的理解。

（3）教師聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從“來到”“仔細(xì)觀察”“發(fā)現(xiàn)”等動詞中，體驗解決問題的振奮、愉悅之情。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀方法。教師引導(dǎo)幫扶學(xué)生將第二自然段的學(xué)習(xí)方法運用到第三自然段的學(xué)習(xí)中。幫扶從兩方面入手，一是學(xué)生按教師提示畫句、圈詞、品情，二是圍繞畫句、圈詞、品情自學(xué)，有問題自己先思考，解決不了再小組交流。

（四）閱讀向其他課文延伸，在“畫句—圈詞—品情”中感悟文本蘊含的情感（放：獨立運用學(xué)習(xí)方法）

學(xué)生閱讀以下文本，遷移運用上文的閱讀方法。

那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。人們歡呼著：“周總理來了！”（節(jié)選自部編版語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》）

為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。（節(jié)選自人教版語文六年級下冊《跨越百年的美麗》）

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生習(xí)得閱讀方法后，在上述兩個不同學(xué)段的文本中，獨立進(jìn)行閱讀實踐，并在抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀歷練中，逐步提升閱讀能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

四、教學(xué)反思

（一）通過學(xué)習(xí)閱讀方法提升閱讀能力

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受、理解、欣賞和評價能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。閱讀教學(xué)重在訓(xùn)練理解能力，習(xí)作教學(xué)重在訓(xùn)練表達(dá)能力。文本的關(guān)鍵詞句之所以關(guān)鍵，是因為它蘊含文章的主旨，即它在語言環(huán)境中有恰當(dāng)意義和深層意義，隱含作者的情緒、觀點、態(tài)度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)的第二學(xué)段和第三學(xué)段目標(biāo)中，特別強調(diào)對關(guān)鍵詞句的理解：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，“推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”[1]。

“畫句—圈詞—品情”作為閱讀的方法之一，它的優(yōu)勢在于：第一，聚焦詞句教學(xué)。語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)和運用語言文字，詞句教學(xué)是語文教育的根基所在，語文素養(yǎng)始于對詞句的理解與認(rèn)識。第二，提供閱讀步驟。本教學(xué)中的閱讀方法有一定的流程與做法，可操作性強。

（二）感悟文本審美意蘊

優(yōu)秀的文章，一般有話語蘊藉，所以對于情感的表達(dá)不太直接，只有結(jié)合關(guān)鍵詞句等信息去推斷或推想，才可能知道作者隱含的情緒、情感。筆者認(rèn)為《金色的草地》系列動詞就是文本的關(guān)鍵詞。因為它們浸潤著作者的情感，暗含著課文的主旨——孩子玩耍時的愉悅，發(fā)現(xiàn)問題時的驚訝以及解決問題時的振奮之情。

語言文字是有情感和溫度的，教師要善于抓關(guān)鍵詞句引領(lǐng)學(xué)生品讀感受，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞句背后蘊含的情感，從而感受文字無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.