變“套作”為“真寫作”的實(shí)踐價(jià)值

【摘?要】針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的作文實(shí)際，廣西百年名校之南寧市第二中學(xué)特級(jí)教師、全國第二屆“我即語文”教學(xué)獎(jiǎng)獲得者彭俊姣老師，近年來帶領(lǐng)課題組開展了“變‘套作為‘真寫作作文課程的構(gòu)建與實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)，試圖解決長期困擾中學(xué)寫作教學(xué)的老大難問題，破解“佳作成長密碼”，構(gòu)建“真寫作路徑”課程。該實(shí)驗(yàn)研究目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，能夠聚焦“真寫作”訓(xùn)練，實(shí)踐性突出，能充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，實(shí)驗(yàn)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】真寫作;作文課程;寫作教學(xué)

【作者簡介】顧之川，浙江師范大學(xué)教授，人民教育出版社編審，中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長。

近年來，隨著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，廣大語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握新理念，深入鉆研新教材，積極應(yīng)對(duì)新高考，摸索出一些切實(shí)可行的新教法，并取得了不少可喜的成果。有的還在一定范圍內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)推廣，產(chǎn)生了一定的輻射效應(yīng)，大大激發(fā)了青年教師開展語文教育科研的積極性，有力地推動(dòng)了所在地區(qū)的語文教學(xué)改革。廣西百年名校之南寧市第二中學(xué)特級(jí)教師、全國第二屆“我即語文”教學(xué)獎(jiǎng)獲得者彭俊姣老師，便是這樣一位極具創(chuàng)新精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)力派語文名師。近年來，彭俊姣老師帶領(lǐng)她的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，開展了一項(xiàng)別開生面、極富創(chuàng)意的高中寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即“變‘套作為‘真寫作作文課程的構(gòu)建與實(shí)踐”。這一實(shí)踐試圖解決長期困擾中學(xué)寫作教學(xué)的老大難問題，破解“佳作成長密碼”，構(gòu)建“真寫作路徑”課程。在廣西多個(gè)地區(qū)的學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語文學(xué)科成績明顯提高，學(xué)生參加作文競(jìng)賽也屢獲佳績，作文教學(xué)成效顯著。筆者認(rèn)為，這一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)既具有重要的理論價(jià)值，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，是中學(xué)寫作教學(xué)改革的一項(xiàng)優(yōu)秀成果。

一、研究目的明確，針對(duì)性強(qiáng)

彭俊姣老師曾長期參與廣西高考語文閱卷工作，并應(yīng)邀擔(dān)任作文質(zhì)量檢查組組長。彭俊姣老師發(fā)現(xiàn)，在高考閱卷工作中，不少學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，存在不同程度的“套作”現(xiàn)象，模式化、套路化作文比較多。有些語文教師在平時(shí)的作文教學(xué)中也存在缺少指導(dǎo)學(xué)生寫作方法、功利性強(qiáng)等現(xiàn)狀。因此，彭俊姣老師在高考作文評(píng)卷中提出堅(jiān)決抵制“宿構(gòu)”“套作”的意見，鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，并逐步形成自己的研究課題，即“變‘套作為‘真寫作作文課程的構(gòu)建與實(shí)踐”。這一課題針對(duì)我國當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)普遍存在的急功近利、“宿構(gòu)”“套作”盛行、假寫作泛濫等現(xiàn)狀，明確樹立“真寫作”的語文教學(xué)理念，著眼于新材料作文、材料作文和命題作文等命題形式，構(gòu)建起中學(xué)“真寫作”教學(xué)體系，使作文教學(xué)從根本上擺脫模板化、程式化、套路化，讓寫作教學(xué)從無序走向有序。這一研究具有明確的問題解決意識(shí)，框架完整，研究思路清晰，研究目的明確，切中寫作教學(xué)要害，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

二、聚焦“真寫作”訓(xùn)練，突出實(shí)踐性

變“套作”為“真寫作”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生未來學(xué)習(xí)工作生活的需要，對(duì)中學(xué)語文寫作教材進(jìn)行了深入的研究與有機(jī)整合，明確了寫作教學(xué)的基本形式，確立了寫作教學(xué)的基本課型，探索寫作教學(xué)的實(shí)踐策略。在教學(xué)實(shí)踐中，它聚焦于學(xué)生語言文字表達(dá)的基本功訓(xùn)練，通過多樣的語文實(shí)踐，突出寫作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語文關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)思想、情感和語言的和諧共生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，做到有感而發(fā)，寫出哲理，寫出個(gè)性，寫出韻味，很好地落實(shí)了高中語文教材和高考對(duì)寫作的要求。

三、發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，實(shí)驗(yàn)效果顯著

該教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，首先在彭俊姣老師所在的南寧市第二中學(xué)開展。在取得初步成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大了范圍，先后在賀州高級(jí)中學(xué)、河池市第二高級(jí)中學(xué)、巴馬高中、南寧市東盟中學(xué)、北流市高級(jí)中學(xué)等學(xué)校開展了更大范圍的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，變“套作”為“真寫作”作文教學(xué)改革不僅能夠較大幅度地提高學(xué)生的寫作能力和語文高考成績，而且吸引了上百名語文骨干教師參與，學(xué)習(xí)并掌握了“真寫作”課程教學(xué)，形成區(qū)域輻射效應(yīng)，起到了專業(yè)引領(lǐng)和示范作用。彭俊姣老師還利用高考作文評(píng)卷這一平臺(tái)，充分發(fā)揮高考“指揮棒”作用，積極倡導(dǎo)作文教學(xué)“真寫作”，為廣西作文教學(xué)擺脫僵化模式、走上“真寫作”的正軌竭盡全力，把“真寫作”的種子播撒在八桂大地上。這充分說明，變“套作”為“真寫作”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)寫作的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，極具推廣價(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景。

四、以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)教學(xué)科研，促進(jìn)教師成長

變“套作”為“真寫作”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)還取得了一項(xiàng)可喜成果，即促使參加實(shí)驗(yàn)的教師深入鉆研語文教育教學(xué)，發(fā)表了許多語文教學(xué)研究論文，有的還出版了專著，這無疑促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在語文教育界，由于種種原因，有不少教師雖然整天忙于教學(xué)生閱讀，但自己并非真正喜歡閱讀，除教科書外很少閱讀其他書籍。如果教學(xué)生寫作，教師自己卻不愿意動(dòng)筆或很少寫作，這勢(shì)必影響教學(xué)水平的提高，從而限制其專業(yè)發(fā)展。我國老一輩語文教育家無不在鼓勵(lì)語文教師要多讀書，勤寫作。比如，朱自清先生曾說：“我是一個(gè)國文教師，我的國文教師生活的開始，可以說也就是我的寫作生活的開始。”葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說法說，就是‘下水?！眲壬f得更直白：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！鼻拜叺恼佌伣虒?dǎo)，應(yīng)該成為鼓勵(lì)廣大語文教師尤其是青年教師的警句。

教好每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)好每一門學(xué)科，是辦好讓人民滿意的教育的具體體現(xiàn)，應(yīng)該成為我們每一位語文教師的共同追求。隨著教育現(xiàn)代化的逐步推進(jìn)，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)語文教育的需求與語文教育發(fā)展不均衡、不充分的矛盾將會(huì)更加凸顯。語文教育面臨新任務(wù)、新內(nèi)容、新要求、新使命。作為新時(shí)代的語文教育工作者，促進(jìn)語文教育公平，提高語文教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意的語文教育，使每個(gè)學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的語文教育是我們的神圣使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。彭俊姣老師在第二屆“我即語文”教學(xué)獎(jiǎng)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)說：“語文里有人生哲理、人倫道德和人性光輝，語文可以塑造人的精神生命。作為語文老師，你的優(yōu)雅就是語文的優(yōu)雅，你的豐富就是語文的豐富。你不枯燥，語文就會(huì)活潑;你不乏味，語文就會(huì)生動(dòng);你保有生命的激情，課堂就會(huì)魅力無限，精彩不斷！學(xué)生就會(huì)探索不停，追求不止！”

教育關(guān)系著每個(gè)學(xué)生的前途，承載著萬千家庭的希望，決定著國家與民族的未來。陶行知說：“我們深信教育是國家萬年根本大計(jì)。”筆者衷心希望，彭俊姣老師及其研究團(tuán)隊(duì)能夠?qū)⑦@一中學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)充實(shí)、完善與提高，進(jìn)一步開發(fā)課程，整合教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)當(dāng)?shù)刭Y源，增強(qiáng)可選擇性，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模，完善實(shí)驗(yàn)成果，從而發(fā)揮更大的作用，取得更大的成效。同時(shí)，筆者也期盼能夠有更多語文教師充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，投入語文教學(xué)改革中，探索出更多更好的教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，積極探索基于情境和問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，積極開展校園閱讀、寫作、演講等社團(tuán)活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和語文關(guān)鍵能力。筆者相信，廣大語文教師一定會(huì)不忘初心，懷抱教育理想、教育情懷與教育熱情，為推動(dòng)語文教育發(fā)展、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出新的貢獻(xiàn)。