“英語(yǔ)國(guó)家概況”課堂教學(xué)實(shí)踐

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，為了深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師為了滿足學(xué)習(xí)者更高層次的需求而積極開(kāi)設(shè)文化拓展課，“英語(yǔ)國(guó)家概況”就是其中一門(mén)。大學(xué)英語(yǔ)教師不斷探索和嘗試各種心得，教學(xué)方法和手段。課堂教學(xué)有了明顯的改善，但在知識(shí)掌握與能力素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)和實(shí)踐?！叭K”理念的引入對(duì)“英語(yǔ)國(guó)家概況”的教學(xué)實(shí)踐提供了理論支撐。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)情況研究三模塊理念對(duì)該課程的指導(dǎo)作用以及對(duì)課堂的積極影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)國(guó)家概況 教學(xué)改革 三模塊

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是什么？根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。從《指南》可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高階目標(biāo)是有效地使用英語(yǔ)，滿足大到國(guó)家發(fā)展，小到個(gè)人發(fā)展的需求?！坝⒄Z(yǔ)國(guó)家概況”這門(mén)課順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的需求，學(xué)生在具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言去了解，學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言之外的卻又和語(yǔ)言關(guān)系緊密的文化知識(shí)，從而更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)言，因?yàn)槲幕钦Z(yǔ)言的根基，語(yǔ)言是文化的反映。課堂教學(xué)是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中的重要陣地，培養(yǎng)人才的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要求教師一定要及時(shí)更新教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)水平。然而僅僅如此還是很不夠的，還應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析和研究，不斷揭示課堂教學(xué)規(guī)律并及時(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，高等院校才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的兩大職能。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革成為必然。三模塊理念為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的風(fēng)向標(biāo)，提供了理論指導(dǎo)。

1.三模塊課程模式

三模塊課程模式是我校康翠萍教授構(gòu)建的普遍意義上適合所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程改革的思路，該項(xiàng)目提出“前沿導(dǎo)讀+專(zhuān)題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的專(zhuān)業(yè)課程模塊化結(jié)構(gòu)，主要是基于民族院校本科生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)缺乏整體認(rèn)識(shí)、對(duì)理論知識(shí)缺乏深度理解、對(duì)理論如何應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中缺乏科學(xué)判斷、理性分析和解決問(wèn)題的能力。該模式已在專(zhuān)業(yè)課程上展開(kāi)實(shí)踐，取得較好地效果，如何應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課程上，是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

2.三模塊理念對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)的啟示

三模塊的英語(yǔ)國(guó)家概況設(shè)計(jì)根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，“前沿導(dǎo)讀”部分通過(guò)介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的地理位置，文化象征，語(yǔ)言發(fā)展歷史，國(guó)民性格特征等顯性要素，從理性思考方面幫助大學(xué)生構(gòu)筑對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的基本認(rèn)識(shí)，探索語(yǔ)言深層次的內(nèi)涵以及和文化的關(guān)系，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和困惑，從而樹(shù)立正確科學(xué)的文化觀，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流的能力;“專(zhuān)題研討部分”采用微課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，真正撬動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從根本上調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將課堂還給學(xué)生，用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，促進(jìn)他們使用英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具去思考、表達(dá)、交流;“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”板塊采用項(xiàng)目式教學(xué)，將語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界連接在一起，促使學(xué)生們通過(guò)做項(xiàng)目來(lái)操練英語(yǔ)。三模塊的課程是在民族院校本科生階段提升人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)行理論與現(xiàn)實(shí)，知識(shí)與行動(dòng)融合的最有效機(jī)制，也是適合語(yǔ)言教學(xué)的模式。

3.三模塊理念在英語(yǔ)國(guó)家文化課程中的實(shí)踐

根據(jù)三模塊理念的基本模式和框架，結(jié)合“英語(yǔ)國(guó)家概況”的具體特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中主要從以下三個(gè)方面去探索和研究。

3.1前沿導(dǎo)讀——第一課的重要性

如何上好第一次導(dǎo)論課，對(duì)教師和學(xué)生都意義重大。一方面，學(xué)生雖然選了課，也許是興趣使然，也許是別無(wú)選擇，無(wú)論如何，他們對(duì)課程和老師都知之甚少，一切都是陌生和新鮮的，對(duì)新事物充滿好奇，對(duì)老師充滿期待！另一方面，老師對(duì)學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)不了解，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和期望未知，有點(diǎn)忐忑和擔(dān)心！綜合學(xué)生和老師的情況，上好第一次課非常關(guān)鍵！這一階段也是這門(mén)課的一個(gè)磨合期。磨合好了，以后的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)非常順利和愉快！第一次課就是教師給學(xué)生的第一印象，性格是嚴(yán)肅認(rèn)真還是活潑自由，講課方式是照本宣科還是天馬行空以及教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的高低都會(huì)在第一節(jié)課里展示得淋漓盡致。而且，第一次課也是一次“前沿導(dǎo)讀”的良機(jī)。教師著重介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的文化象征，英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展演變過(guò)程以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考核方式，從理性思考方面幫助大學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的整體印象，樹(shù)立正確科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高文化交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去思考和探索英語(yǔ)語(yǔ)言文字背后的文學(xué)內(nèi)涵。還可以介紹自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得以及興趣愛(ài)好，教師介紹完這些，引導(dǎo)學(xué)生介紹他們自己，涉及學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難以及他們的選課動(dòng)機(jī)和愿景。經(jīng)過(guò)這樣一次課，師生彼此有了很好的了解，學(xué)生知道自己需要做什么，怎樣去做！在今后的學(xué)習(xí)中，才能有的放矢，事半功倍。教師也了解到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和具體需求，在今后的教學(xué)中，才能因材施教，滿足需求。第一次課的成功導(dǎo)入對(duì)開(kāi)展以后的教學(xué)活動(dòng)非常有幫助。

3.2專(zhuān)題討論——分章節(jié)教學(xué)與專(zhuān)題討論教學(xué)相結(jié)合

我們使用外語(yǔ)教育與研究出版社的高等學(xué)校英語(yǔ)拓展系列教程之---英語(yǔ)國(guó)家概況。課堂上主要學(xué)習(xí)英國(guó)和美國(guó)兩個(gè)國(guó)家的相關(guān)內(nèi)容。英美部分共計(jì)12個(gè)章節(jié)，內(nèi)容包括地理，人民，語(yǔ)言，歷史，政府，經(jīng)濟(jì)，教育，媒體，節(jié)假日和文學(xué)?？傉n時(shí)48學(xué)時(shí)，平均每三個(gè)課時(shí)完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作過(guò)程中，每章節(jié)所用課時(shí)會(huì)有調(diào)整，比如英國(guó)文學(xué)那一章，課堂足足用了8個(gè)課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英國(guó)著名作家，從他們的生平故事到創(chuàng)作背景，創(chuàng)作風(fēng)格以及作品賞析等方面循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生熟悉作家，理解原著。課堂上，及時(shí)安排時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)一些選段進(jìn)行閱讀和分析。先學(xué)英國(guó)部分各章節(jié)再學(xué)美國(guó)部分各章節(jié)。學(xué)到美國(guó)部分相應(yīng)章節(jié)，我們會(huì)安排一些專(zhuān)題討論或?qū)Ρ妊芯浚热鐚?duì)比英美政治體制這個(gè)專(zhuān)題，教育體制，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生找出其中異同，并根據(jù)自己的理解對(duì)兩者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的對(duì)比不僅有利于溫故知新，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。此外，英國(guó)首相，美國(guó)總統(tǒng)以及歷史名人貫穿整個(gè)英美部分的歷史，經(jīng)濟(jì)，教育和文化，從這幾個(gè)部分提煉一個(gè)專(zhuān)題：政治人物。學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)這個(gè)專(zhuān)題非常有興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的政治人物，課后查找相關(guān)資料，對(duì)人物進(jìn)行全面的了解和分析，課堂組織分組討論，這樣，同學(xué)們就能更好更多地互相學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思辨能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有明顯提高。通過(guò)訪談部分學(xué)生和期末考試口語(yǔ)測(cè)試，大家一致認(rèn)為這種專(zhuān)題討論教學(xué)，是夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

3.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)——課堂知識(shí)拓展與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)期伊始，我就按照每組4人男女組合，成績(jī)好中差組合，性格內(nèi)向外向組合的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自由組隊(duì)，組不成隊(duì)的教師再進(jìn)行協(xié)調(diào)。這種分組是后期的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利完成的前提和保障，所以科學(xué)分組是非常重要的。每次講到相關(guān)知識(shí)，我會(huì)進(jìn)行拓展，比如我們講英國(guó)文學(xué)部分，我會(huì)舉例莎士比亞的“十四行詩(shī)”，讓學(xué)生課后熟讀，課堂分析十四行詩(shī)的特點(diǎn)，講解英語(yǔ)詩(shī)歌的押韻和音步等規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生找出本詩(shī)中的韻腳和音步，按照詩(shī)歌節(jié)奏吟誦詩(shī)歌。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。他們娛樂(lè)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了英語(yǔ)詩(shī)歌的基本知識(shí)，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。另外，在學(xué)習(xí)英國(guó)節(jié)日，英國(guó)名校，美國(guó)總統(tǒng)，美國(guó)作家的章節(jié)，要求學(xué)生以組為單位，教師給出三到五個(gè)備選題目，由組長(zhǎng)報(bào)名，先到先得的原則發(fā)放名額。小組獲取報(bào)名資格后，組織組員分工合作，制作視頻或PPT，老師提前審閱批改，再到課堂展示，其他組組長(zhǎng)打分，老師綜合評(píng)價(jià)。他們的展示，雖然還有很多不足的地方，比如有的同學(xué)在展示時(shí)口語(yǔ)流利，但發(fā)音卻想當(dāng)然，對(duì)一些重要人名，地名等專(zhuān)有名詞不假思索，不查字典，語(yǔ)出驚人！有的同學(xué)演示時(shí)帶著手機(jī)，課本，和其他同學(xué)缺少眼神交流，導(dǎo)致他們很難被聽(tīng)懂。這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)活動(dòng)要盡量避免。一個(gè)學(xué)期做下來(lái)，每個(gè)組的成員都能參與，不僅了解了很多相關(guān)課外知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)和協(xié)作能力，加深了同學(xué)情感，還有利于老師更好地了解學(xué)生，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)更加公正客觀，有據(jù)可依。這種學(xué)習(xí)方式，與三模塊的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”不謀而合。事實(shí)證明，這是一個(gè)讓大家參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好辦法。

4.小結(jié)

“本科不牢，地動(dòng)山搖”，打造“金課”，淘汰“水課”，大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注與重視，課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵在于教師。三模塊理念高屋建瓴地指引大學(xué)教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織高效的課堂教學(xué)。三模塊理念的引入，指引教師如何系統(tǒng)有效地去教學(xué)，學(xué)生如何積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)水平方面都有很大的促進(jìn)作用。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)！教學(xué)有法，教無(wú)定法，教無(wú)止境。作為一個(gè)公共基礎(chǔ)課老師，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

[1]陳湛妍等著.對(duì)分課堂之大學(xué)英語(yǔ).北京：科學(xué)出版社，2017.5

[2]王靜，鄧琛.三模塊的大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017第33期

基金項(xiàng)目：JYX17013，中南民族大學(xué)2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目“三模塊構(gòu)念下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革研究”。

（作者介紹：曾素英，中南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，英漢語(yǔ)言對(duì)比）