“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)新模式在信息技術(shù)下的物理課堂建構(gòu)研究

王寬讓

摘? 要：隨著的科技的興起和不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)越來越成為教育教學(xué)追求的目標(biāo)。在探求信息技術(shù)與課程融合的今日，如何設(shè)計技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)已經(jīng)是需要重視和思考的問題。文章從深度學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵出發(fā)，對深度學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行對比分析;構(gòu)建信息技術(shù)下深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：“深度學(xué)習(xí)”;信息技術(shù);課堂建構(gòu)

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，對人類思維發(fā)展的多維度影響是十分突出的，技術(shù)工具的改變能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者能積極地構(gòu)建知識深度，從深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)構(gòu)建我國信息技術(shù)支持下創(chuàng)新課堂教學(xué)是新時代刻不容緩的問題。而深度學(xué)習(xí)理論將在這個過程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對象和關(guān)注的目標(biāo)。

一、“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)新模式的研究

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接。在物理學(xué)習(xí)中，再不是簡單的知識點(diǎn)、物理公式的的死記硬背。而是進(jìn)行探究性、深層次的學(xué)習(xí)，使各個知識鏈之間有機(jī)地結(jié)合，形成一個整體。要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，用懷疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評估與客觀評價，在審度評價的同時加深對知識的理解。

2.信息整合

信息整合包括內(nèi)容整合和過程整合。其中內(nèi)容整合是指多種知識和信息間的聯(lián)結(jié)，不僅是物理知識，還包括其它學(xué)科知識融合及新舊知識聯(lián)系，將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。過程整合是指形成內(nèi)容整合的認(rèn)知過程，使其存儲在長時記憶中。如利用圖表、概念圖等方式更利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。

3.課堂建構(gòu)

課堂建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在課堂上，通過信息整合的基礎(chǔ)上通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的過程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動地對信息作出理解和判斷，運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)對新概念（原理）或問題進(jìn)行分析、鑒別、評價，形成自我對知識的理解，構(gòu)建新知序列，而且還需要不斷對自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對學(xué)習(xí)積極主動的檢查、評價、調(diào)控、改造、修煉?？梢哉f課堂建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

實(shí)際上，在我國新課程改革中所提倡的拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等眾多現(xiàn)代教學(xué)模式中，一定程度上也都有深度學(xué)習(xí)的理念，這些學(xué)習(xí)模式均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、對知識的主動建構(gòu)、積極的反思性學(xué)習(xí)、有效的知識遷移及真實(shí)問題的解決。

二、深度學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的對比分析

深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果等的一種學(xué)習(xí)模式。

（1）深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認(rèn)知，是一種高級學(xué)習(xí)狀態(tài)，更接近知識和智慧的本質(zhì);傳統(tǒng)學(xué)習(xí)則限于較低水平的學(xué)習(xí)，為數(shù)據(jù)的獲得、信息的單向獲取。

（2）深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不完全對立，我們提倡深度學(xué)習(xí)但并不徹底否定傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。兩者之間從時間維度存在著延續(xù)性，即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，深度學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的深化與升華。我們必須有一定的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)得來的知識（如事實(shí)、程序和定義）才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計課堂構(gòu)建

毫無疑問，深度學(xué)習(xí)理論對教學(xué)提出了更高的要求，在此更新變化下，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評價等要素在微觀層面上都會有相應(yīng)的變化，而這些變化的問題求解，需要我們結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論框架和實(shí)踐驗(yàn)證來進(jìn)行解析。

（1）目標(biāo)定位不是局限于知識的識記，而在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容不是一個簡單的信息組合，而是基于問題的多維知識整合。

（3）信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)習(xí)工具。

（4）教師和學(xué)習(xí)者的角色必須超越傳統(tǒng)的角色定位，教師是幫促者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為教育軟件是學(xué)習(xí)科學(xué)的中心，因?yàn)橛嬎銠C(jī)的可視化功能和處理能力可以支持深度學(xué)習(xí)：①計算機(jī)能夠把抽象的知識用具體的形象的形式進(jìn)行表征。②計算機(jī)工具可以讓學(xué)習(xí)者以可視化、語言化的方式表達(dá)自己的知識。③計算機(jī)能讓學(xué)習(xí)者通過用戶界面運(yùn)用和修改他們正在學(xué)習(xí)的知識，計算機(jī)以一種復(fù)雜的設(shè)計過程支持同步的表達(dá)、反思和學(xué)習(xí)。④計算機(jī)能支持視覺、聽覺相結(jié)合的反思模式。⑤互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)習(xí)者分享、整合他們的理解，并從協(xié)作學(xué)習(xí)中獲益。

用技術(shù)來推動學(xué)習(xí)方式的變革，是目前教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評價工具等六大工具作用。每種工具作用都通過一些軟件系統(tǒng)對深度學(xué)習(xí)給予支持。

認(rèn)知工具是支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備，能幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。一切能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、幫助學(xué)生進(jìn)行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認(rèn)知工具?；谛睦韺W(xué)、知識科學(xué)、教與學(xué)而開發(fā)的計算機(jī)認(rèn)知工具能極大地便利學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念，為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評價教學(xué)效果的依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的思想為信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的支點(diǎn)。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用，必須要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)識技術(shù)的隱喻和作用，理解教學(xué)設(shè)計的框架。信息化教學(xué)將是近十年追求信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，值得從理論和實(shí)踐層面展開進(jìn)一步的探索。