高職語文教學(xué)中對(duì)分課堂的運(yùn)用初探

楊秋麗

摘 要：在目前發(fā)展的過程中，由于我國的科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)水平都在不斷的發(fā)展，所以我國教育部門對(duì)于教育事業(yè)給予了高度的重視。你們在實(shí)際飛行課堂教學(xué)過程中存在著比較嚴(yán)重的問題，其中高耗低效的問題十分的明顯。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于語文的教學(xué)過程中所教授的知識(shí)興趣較低。這也就導(dǎo)致了教學(xué)的質(zhì)量沒有辦法得到有效的提升。對(duì)方課堂的教學(xué)新模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討，我們可以發(fā)現(xiàn)教教師講授的內(nèi)容以及課堂自由討論的優(yōu)勢進(jìn)行有效的融合，可以有效的錯(cuò)開教學(xué)的這是講授以及課堂討論的時(shí)間。同時(shí)在進(jìn)行課堂講授的過程中進(jìn)行有效的討論，是能夠提現(xiàn)高職語文教學(xué)過程中具有新穎性的教學(xué)方法。這篇文章在實(shí)際研究的過程中，主要是針對(duì)高職語文教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的分析，并且對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行不斷的梳理。充分的分析對(duì)分課堂在語文教學(xué)法課程中的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：高職;語文教學(xué);分課堂;運(yùn)用;初探

素質(zhì)教育的主要目的就是要不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，而且針對(duì)于高職學(xué)生中的學(xué)生狀態(tài)，我們在錦繡語文閱讀和教學(xué)的過程中，應(yīng)該嘗試對(duì)分教學(xué)的模式。這樣才能夠最大限度的不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的開發(fā)。從對(duì)分課堂的理論進(jìn)行進(jìn)一步的了解和闡述，并且對(duì)課程改革的實(shí)施方案進(jìn)行進(jìn)一步的確定。我們可以針對(duì)高職語文教學(xué)的方法進(jìn)行進(jìn)一步的探索，同時(shí)再對(duì)分課堂的理念以及是的道路進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與模式的結(jié)構(gòu)建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)。在進(jìn)行具體實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這教學(xué)是充分的運(yùn)用對(duì)分課堂的模式，能夠不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且不斷的提高了學(xué)生的考試成績。所以高職語文教學(xué)在進(jìn)行改革時(shí)使用對(duì)分課堂的模式能夠?yàn)楦母锾峁└有路f的角度。

一、目標(biāo)分層，讓每位學(xué)生都能夠積極參與的積極性趣

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，然而進(jìn)行強(qiáng)制性的教學(xué)就會(huì)不斷的磨砂學(xué)生本身的求知欲望，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)感到快樂。只有幫助不同層次的學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠使得他們在學(xué)習(xí)過程中從被動(dòng)式的接受到主動(dòng)式的探索。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的一些客觀性的茶葉，采取目標(biāo)分層的遞進(jìn)式的辦法，為不同層次的學(xué)生低進(jìn)更加循環(huán)漸進(jìn)，并且可以接受的目標(biāo)不斷地增強(qiáng)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的信心。不斷地激發(fā)他們能夠積極和主動(dòng)的參與到教學(xué)的過程中。我標(biāo)得不斷地進(jìn)食的不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的需求以及所具有的基礎(chǔ)進(jìn)行目標(biāo)的選擇，這樣就能夠更加了解學(xué)生內(nèi)心所存在的一些難點(diǎn)，不斷的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。同時(shí)使教學(xué)的效果以及學(xué)生參與的程度不斷的提升，尤其是一些基礎(chǔ)性比較差的學(xué)生也能夠不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得參與的機(jī)會(huì)

不同層次的學(xué)生由于智力因素存在這一天的差異，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的能力存在著一定的差異，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都保持同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)在一定程度上不斷地打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該采取分層次的訓(xùn)練方法。這樣就能夠有效地保證每一位學(xué)生都能夠達(dá)到基本的要求，并且不斷地促使不同層次的學(xué)生都有參加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了整體的教學(xué)水平。

三、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷的提高高職語文課堂的教學(xué)成效

在進(jìn)行高職語文學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)生難以理解的文章，針對(duì)這種文章我們應(yīng)該采取對(duì)分課堂的形式?？梢约械慕忉屍渲械囊恍┫嚓P(guān)的知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立該類文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣就能夠幫助高職語文的課堂教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步的提高。

四、評(píng)論分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到參與的樂趣

評(píng)論本身就是具有一定導(dǎo)向性和激勵(lì)性的作用，所以在進(jìn)行新課表改革的過程中，我們就提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)為了進(jìn)一步的檢驗(yàn)和不斷的改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的能力，我們不應(yīng)該過分的強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的水平以及選拔的功能。所以在新課標(biāo)改革的背景下評(píng)價(jià)的功利性是極為反對(duì)的。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)一直都是以學(xué)生的考試結(jié)果為主，以教師的講課評(píng)價(jià)為輔助，所以學(xué)生很少參與到評(píng)價(jià)過程中，大部分人都忽略了學(xué)生參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)所起到的作用。尤其在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果能夠不斷的發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，我們就能夠?qū)λ麄兊拈喿x能力進(jìn)行不斷的提高，同時(shí)對(duì)他們的探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效的提升。

五、對(duì)分課堂運(yùn)用的效果初探

高職語文教學(xué)方式在實(shí)行對(duì)分課堂模式的過程中，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)準(zhǔn)備的重要性的感知程度以及實(shí)踐性的感知程度并沒有達(dá)到比較明顯的水平。這也就說明了學(xué)生對(duì)兩者的重視程度在同一水平，也就是說明他們都比較重視。因?yàn)榻處熢趯?duì)分課堂進(jìn)行實(shí)施的過程中，已經(jīng)向?qū)W生說明了，只有充分的做好作業(yè)才能夠進(jìn)入到課堂的討論，但是學(xué)生的實(shí)踐性感知性的平均成績低于重要性感知程度，這可能是因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)形式以及學(xué)習(xí)的資料質(zhì)量還需要不斷的提高。高職語文本身就是一項(xiàng)比較重要的課程，如果學(xué)生本身不能夠給予高度的重視或者是不能夠發(fā)揮更加有效的積極作用，那么學(xué)生對(duì)于平時(shí)的成績的構(gòu)成比例就應(yīng)該進(jìn)行更加明確的規(guī)定，如果無法通過提高作業(yè)的成績的占比來不斷的約束學(xué)生，這種情況下學(xué)生對(duì)于布置的作業(yè)完成的質(zhì)量程度也會(huì)給對(duì)分課堂的應(yīng)用效果提供更加不確定的因素。所以在不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的前提下，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及布置的作業(yè)進(jìn)行更加合理的設(shè)置。通過構(gòu)建更加個(gè)性化和科學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理過程中不斷地加大成績比例的支持，對(duì)分課堂的推廣也需要一些客觀的條件。學(xué)生需要高度重視課堂的學(xué)習(xí)，并且在課堂上又要進(jìn)行積極的參與，對(duì)于各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行高質(zhì)量的完成構(gòu)建情境對(duì)教育發(fā)揮著非常重要的作用，我們要不斷地減少知識(shí)和解決問題之間存在的差距，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力。在課堂上進(jìn)行充分時(shí)間的討論，可以做到真正的情境學(xué)習(xí)，通過不斷提高學(xué)生語言表達(dá)以及合作的能力，來不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感。這樣就能夠使得枯燥乏味的知識(shí)在傳輸過程中變成更加輕松和愉快的討論環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

在實(shí)施對(duì)分課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用具有差異性的策略來不斷地提高學(xué)生進(jìn)行合作和討論的技能，不斷地指導(dǎo)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)的環(huán)境中對(duì)問題進(jìn)行有效的解決，同時(shí)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維批判性。這樣就能夠?yàn)楦呗氄Z文課堂教學(xué)提供一個(gè)更加有效的改革模式。

參考文獻(xiàn)

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