核心素養(yǎng)下初中素質教育的實施途徑分析

王智 李進

摘要：自從推行素質教育以來，“核心素養(yǎng)”成了教師教學時需要重點關注的內(nèi)容。核心素養(yǎng)與素質教育具有較高的內(nèi)在一致性，基于“核心素養(yǎng)”下的素質教育，意在促進學生全面發(fā)展，而又不僅僅局限于其學業(yè)成績上。因此，本文以核心素養(yǎng)下的素質教育為題，為其實施途徑做重點分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中素質教育;實施

在傳統(tǒng)教學中，教師對學生素質教育的培養(yǎng)局限于對學生學業(yè)成績的關注。殊不知，素質是人成長的根本，是人行為舉止最原始的動力、能力之源;一個人的能力與品格都與素質有著密切的關系。以核心素養(yǎng)為背景，培養(yǎng)學生的素質，兩者相輔相成，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是素質教育過程得以開展的基礎。素質教育的重點在于“質”，即側重的是人的品德;核心素養(yǎng)則強調(diào)的是人的“養(yǎng)”，強調(diào)的是人的能力。初中生的素質水平影響著其在面臨問題時如何做抉擇，以及其如何解決遇到的困惑，是迎面而上還是逃避。學生的品格影響其學習習慣，也影響其行為舉止，所以廣大教師應給予相應的重視。

一、初中素質教育的現(xiàn)狀

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。在實際教育過程中，應該根據(jù)社會發(fā)展、個人發(fā)展以及提升學生綜合能力為根本目的，在教學過程中，教師應該要尊重學生的主體性。在社會不斷發(fā)展中，城鄉(xiāng)差距越來越大，城市校區(qū)擁有良好的環(huán)境和師資條件，而農(nóng)村師資條件較為匱乏，導致素質教育二元結構化，在實際生活中差別不斷擴大。大多數(shù)初中生在13-16歲，思想空洞，個性比較開放，有很強的自尊心和進取心，在這一階段情緒變化很大，愛表現(xiàn)出大喜與大悲的極端情緒，內(nèi)心渴望獨立，心理處于從未有過成熟的發(fā)展階段。在這樣一個特殊的時期里，初中生會遇到很多問題，大多時候過于敏感、過于脆弱，過于用外在品質指標來衡量自己，所以這個階段的學生很容易受傷，也很容易叛逆。教師在實際工作中應給予適當?shù)囊龑?，以便其能夠更好地面對未來的人生?/p>

二、初中素質教育如何在核心素養(yǎng)下實施

（一）全面深化改革

傳統(tǒng)的素質教育未將培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學重點，而以核心素養(yǎng)為背景開設的初中素質教育，應建立在對原有教學模式進行變革的基礎之上。首先，教學工作者應建設深化課程體系來起到拋磚引玉的作用，改革系統(tǒng)的呈現(xiàn)就需要教師調(diào)整自己的教學內(nèi)容，并采取合適的教學模式。教師在推進國家素質教育課程改革時，需要盡快將改革后的優(yōu)勢彰顯得淋漓盡致，實現(xiàn)教學模式的全面改革，進而使素質教育課程更好地開展，以提高學生的素質水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。其次，教育工作者應在實際推進核心素養(yǎng)下的素質教育改革時，結合初中生的身心特點，探究屬于自己的素質教學課程。再次，教師應積極將素質教育落實到實際教學中，以滿足新課程標準改革要求，促進學生全面發(fā)展。最后，教師在教學時應形成自己的評價體系，如將對學生的結果性評價變?yōu)檫^程性評價或者同學互評等，這種評價既不會打擊學生的自信心，又可以在他人的評價中找到自己的不足，并及時改正。

（二）教師自身素質的提升

教師在教學活動中既是推動者又是執(zhí)行者，因此，素質教育的重擔最終要落到教師身上。教師將自己所學所知通過多種形式呈現(xiàn)給學生，這就決定了教師自身的素質非常重要，甚至影響了素質教育的水平。很顯然，教師僅有一顆熱愛教育之心是遠遠不夠的。其次，—個教師散發(fā)出來的魅力對其教學效率產(chǎn)生了影響，大部分學生會對那些知識淵博、談吐不凡的教師充滿欽佩和崇敬感，以至于更愛與自己崇拜的教師交流，更愛上那些散發(fā)著魅力的教師的課，也更愿意在課堂上與這類教師進行互動。

（三）利用信息技術進行更好的素質教育

隨著信息技術的發(fā)展，能夠運用到教育教學中的多媒體技術也越來越完善，教師能夠利用的有效教學資源也越來越豐富。例如，教師可借助—些新型的網(wǎng)絡平臺，開設有趣的活動，做測試題、做素質教育談論室等，不僅能更好地了解學生，還能以這種新興的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，引導他們參與到互動中來。除此之外，教師可借助APP開設“素質學習小課堂”，引導學生閱讀一些精品書目，網(wǎng)絡上豐富多樣的閱讀資源有助于推廣素質教育。核心素養(yǎng)下的素質教育，要求教師以學生為主體，促進學生品德和能力的發(fā)展，所以教師在使用信息技術時，要教會學生在虛擬網(wǎng)絡中正確地選擇學習資料，有效避免青少年沉迷網(wǎng)絡，不可自拔。由于網(wǎng)絡資料十分紛雜，因此教師在教學時要創(chuàng)造良好的文化氛圍，充分挖掘現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢來開展素質教育。

（四）正確分析課堂狀況，開設更高效的素質教育

核心素養(yǎng)下的素質教育，需要教師結合課堂實際情況，在教育界改革的素質教育體系下，改善以往的教學模式。一是將學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育反映在教育的一切活動與過程中，反映在課程、教學、課堂、活動中，因此要求教師在教學之前合理地設計教學，在教學中要采用多種教學形式，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。二是全方位培育學生核心素養(yǎng)下的素質水平，核心素養(yǎng)的教育理念要求，教師在進行素質教育時，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、是非觀，促使學生采取正確的、符合道德水平的行為。三是推進家校結合、學校和社會合作，為學生素質水平的提高架起一座“立交橋”。家庭與學校雙管齊下，家長可以在教師無法顧及的領域，示范正確的行為，傳遞給學生正確的三觀，促進學生的發(fā)展;社會可借助新聞向所有教育工作者和家長傳遞具有正能量的信息，即初中生的素質教育十分重要。

簡而言之，在核心素養(yǎng)下對初中生進行素質教育的途徑頗多，但教師在實際教學中一定要分析初中生的心理特點，開展有效的素質教育。其次，為了更好地推進我國初中生教育，還需要廣大教育工作者的不懈努力，積極探究出適合我國學生發(fā)展的教學模式。

（責編：吳娟）