巧用思維導圖，有效提高語文閱讀教學

黃麗娟 林真

【摘要】 ?小學語文思維導圖閱讀教學策略作為一種有效的語文學習方法，可以抓住關(guān)鍵詞繪制導圖，理清課文脈絡(luò)，把握重難點，促進學生閱讀能力、思維能力的提高，加強對課文的理解。

【關(guān)鍵詞】 ?語文閱讀 思維導圖 條理清晰 提煉關(guān)鍵詞

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-163-01

思維導圖是一種簡單、高效、思維工具，具有放射性、形象化的特點。它使思維過程變得直觀與形象。將發(fā)散性思維應(yīng)用于大腦，對記憶、創(chuàng)造性思維等智力活動，都有非凡的意義，將思維導圖運用于小學語文閱讀教學可以幫助學生突破課文脈絡(luò)、復(fù)述故事等教學難點，整體提高閱讀理解能力?，F(xiàn)我結(jié)合我的閱讀教學經(jīng)驗，初步探討思維導圖的使用體會。

一、條理清晰，構(gòu)建完整的知識體系

用思維導圖學習課文，提升閱讀能力。在課文學習時，學生有時是不能很好地把握文章的中心主旨，在復(fù)述過程會遺漏關(guān)鍵信息，無法全面地理解課文。教師可以引導學生找出關(guān)鍵詞句繪制思維導圖，通過關(guān)鍵詞句復(fù)述故事，形成清晰的思路，培養(yǎng)學生獨立思考能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。

1.抓住主線梳理課文，突出重點。如：《少年閏土》著重描寫閏土與小時候的魯迅了相識、回憶、分別與交談四個層面，交談內(nèi)容及詳略得當?shù)膶懛ㄊ钦n文的重難點。為了突出教學重點，我引導學生一步步繪制出思維導圖，對課文內(nèi)容進行透析，在思維導圖中準確地勾勒出文章的整體框架，學生一眼就能看出“交談”的重要性，并得出交談內(nèi)容包括海邊拾貝、雪中捕鳥、看瓜刺渣、看跳魚兒等四件事。老師再拋出疑問，讓學生觀察思維導圖中各個枝干的特點，學生不難發(fā)現(xiàn)，有些枝干稀疏，有些枝干密集。說明作者在處理文章內(nèi)容上有所側(cè)重，故事詳略得當。通過此方法，閏土機智勇敢的形象躍然紙上。這樣的方法形象直觀，學生一下子就能夠領(lǐng)悟到詳略得當?shù)姆椒ê妥饔谩?/p>

2.借助思維導圖梳理脈絡(luò)，復(fù)述故事。如二年級課文《羿射九日》要求在讀熟課文的基礎(chǔ)上梳理了文章的主要脈絡(luò)，復(fù)述課文。如果沒有思維導圖的索引，學生在復(fù)述中可能會遺漏關(guān)鍵信息，無法準確地表達課文內(nèi)容。此刻，思維導圖顯得尤為重要。找出羿射九日的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將其作為探討的核心，就能找到“十個太陽炙烤大地”、“人們生活十分艱難”、“水深火熱”等關(guān)鍵詞，這就是事情的起因。在射日時，則出現(xiàn)了一連串動作：翻、蹚、登、搭、拉……故事的結(jié)果：剩下一個太陽，大地生機勃勃。教師引導學生利用思維導圖梳理脈絡(luò)，對照思維導圖進行復(fù)述課文，學生的復(fù)述格外清晰。即使有遺忘的情況，也會根據(jù)思維導圖進行及時地調(diào)整和糾正。

二、提煉關(guān)鍵詞語，深化學習

思維導圖在提高學生閱讀鑒賞能力上也有著極大的優(yōu)勢。在繪圖前，要求學生必須通讀文章，思維圖繪制要抓住重難點和關(guān)鍵詞，這就是深化閱讀。充滿童真童趣的《荷葉圓圓》，不同的小動物把荷葉當成了不同的事物，采取提問式來讓學生思考回答，得出小水珠把荷葉當搖籃，小蜻蜓把荷葉當停機坪，小青蛙則認為荷葉是歌臺，小金魚則把荷葉當涼傘。這樣一問一答，提煉關(guān)鍵字，讓孩子完成思維導圖。對于一年級地學生來說，思維導圖是個新鮮的玩意，對繪畫感興趣的他們會將這些直觀的形象用自己的筆畫出來，勾勒出圓圓的荷葉，活潑的小魚……抓住動作，如：眨、躺、游……小孩子則愿意去模仿，每一個動物的動作在孩子的模仿中展示，雖然略顯拙劣，但是他們邊畫邊想邊讀，在思維導圖中暢游，在直觀的圖畫和豐富的課文內(nèi)容中暢游，情不自禁地歡喜起來，沉醉在初夏的美麗中。起初學生并不知道我畫的是什么，但對于我作為一個語文老師在黑板上“畫畫”的行為很感興趣，紛紛瞪起眼睛，關(guān)注我的“板書”。即使畫“思維導圖”成了我的課堂常規(guī)，每次拿起彩色粉筆學生的眼中都充滿了期待。我根據(jù)課文的特點設(shè)計不同類型的“思維導圖”，將文字活化為生動的圖案和色彩，讓孩子根據(jù)課文的內(nèi)容繪出思維導圖，能夠幫助學生更快的掌握這種高效的學習方法，提升學生的閱讀能力。

三、整個單元素材，宏觀把控教學編排

編者在教材的編寫上總有意將同一主題的內(nèi)容進行整合，以便更好地對比或深化主題。閱讀教學中，讓學生緊緊圍繞單元的寫作有共同點，對單元整體內(nèi)容進行梳理，圍繞主題來開展教學，并繪制思維導圖，讓學生更加宏觀地體驗單元內(nèi)容，深化記憶。一年級語文部編版下冊第六單元除《小池》、《荷葉圓圓》、《要下雨了》三篇文章外，語文園地的拓展，和大人一起讀《夏夜多美》都是夏天特別典型的事物。通過繪制思維導圖，我們發(fā)現(xiàn)：前兩課都出現(xiàn)了池塘、蠟蜒、荷葉”等景物;《要下雨了》出現(xiàn)了燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”三種現(xiàn)象;《夏夜多美》通過睡蓮、蜻蜓、螢火蟲幫助小螞蟻回家的事情展示夏夜的美，內(nèi)容十分豐富。我引導學生了解夏天、喜歡夏天，并通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，去感受夏天的樂趣，體會夏天的美好。

總之，在閱讀教學中運用思維導圖為學生閱讀文本助力，能夠更加直觀地分析脈絡(luò)，深度閱讀，把握重難點，從而提升閱讀思維能力?，F(xiàn)在，對思維導圖的探索越來越規(guī)模化，電腦版的思維導圖制作也日新月異，這些都為我們的研究和探討提供了良好的學習環(huán)境，因此，我還會繼續(xù)探索思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，提高語文素養(yǎng)。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“巧用思維導圖，有效提高語文閱讀教學”成果（課題編號：GDXKT16586）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]蔣英.淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：127.

[2]夏綺云，王蕾.思維導圖導思維.例談思維導圖在語文教學中的運用[J].湖北教育：教育教學，2014（4）：38-40.