核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

曾正萍

摘 要：隨著新課改的不斷踐行，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到學校以及社會各界的重視，傳統(tǒng)的物理實驗的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學需求，越來越多的新的教學模式運用到現(xiàn)在的教學之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了普遍的推廣和應用。基于此，本文就以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，對高中物理實驗教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理實驗;翻轉(zhuǎn)課堂;研究

引言：現(xiàn)階段，特別是高中階段，受傳統(tǒng)應試教育的影響，物理的實驗教學任然不受其重視。物理其本質(zhì)是一門研究自然科學規(guī)律的學科，物理學所有的理論成果都是以實驗結果為依據(jù)的，所以脫離實驗的物理已經(jīng)不是真正的物理學了。所以在高中物理實驗教學階段，運用全新的教學方式，打破傳統(tǒng)應試思維，進行教學創(chuàng)新，提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在當前的物理實驗教學中便是迫在眉睫需要解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外又被稱之為顛倒課堂，是發(fā)源于美國的一種新型教育模式，通過將線下學習和線上學習進行有機的融合，在課堂上，教師播放提前制作好的多媒體課件視頻或者直接采取提出問題的方式，讓學生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱有關資料進行解決問題，教師輔以引導。從而達到提升學習效率和學習效果的一種教學模式[1]。

（二）優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學的優(yōu)勢具體有以下兩個方面：1、翻轉(zhuǎn)課堂打破了我國傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，倡導以生為本，以教師為主導的基本課堂結構，這樣便可以讓教師更加專注于怎樣引導學生去學習，讓學生的重點在于“學”上，對“學”有一個具體的了解和把握;2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式一般是在課堂上將學生按小組學習的方式進行科學合理劃分，這種小組的模式既能將學生的積極性和探究性充分的發(fā)揮出來，又能培養(yǎng)出學生的團隊意識，增強學生的交流協(xié)作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中物理實驗教學分析

（一）課前準備

教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂之前要進行一定的課前準備工作，主要如下：1、明確教學的任務和目標，然后選擇合適的實驗內(nèi)容和實驗器材的使用說明。2、了解學生的興趣愛好和基本知識的掌握情況，進行小組劃分。3、制作簡短且喲實際內(nèi)涵的實驗視頻課件。教師在視頻的制作時需要注意的是，視頻不要把全部的實驗內(nèi)容演示出來，要保存一些神秘感，激發(fā)學生的積極性;對實驗的重難點以及注意事項進行標明，保證實驗的成功率;視頻的制作要有一定的趣味性，這樣便可以讓學生對即將進行的實驗更加感興趣[2]。4、提出實驗問題，在學生在實驗中尋找答案，增強學生的探索精神。

例如教師在進行《探究功與物體速度變化的關系》實驗之前，便可以進行一定的課前準備工作。1、將實驗內(nèi)容和器材的使用方法和使用原理告知學生，可以讓學生提前了解。2、劃分小組，小組一般以6人最佳，根據(jù)學生的學習情況和性格進行科學分組。3、提出與實驗相關的問題，如怎樣減少實驗誤差，增加實驗成功率等等

（二）實驗課堂活動

在物理實驗的課堂上，要讓學生充分發(fā)揮出學習的主體地位，教師在一旁加以引導和解決學生問題便可。如在上述的實驗中，教師便可以讓學生用一根皮筋來測量出小車的速度v1，便把一根橡皮筋對汽車做的功設為w1，并記錄在實驗表格內(nèi)。然后通過不斷的增加橡皮筋的數(shù)量，來記錄出在不同數(shù)量橡皮筋下的小車的速度v2——vn，不同橡皮筋對小車所產(chǎn)生的功記錄為w2——wn。當把實驗數(shù)據(jù)記錄好之后便可以做出相應的直接坐標系，把相應的數(shù)據(jù)在直角坐標系上展示出來，并得出相應的結論。在具體的實驗結束之后，教師便可以在物理的課堂上對實驗內(nèi)容進行交流總結，加深學生的理解和應用。

（三）課后延伸

在實驗和課堂討論結束之后，有的同學可能對實驗的結論有所懷疑，并提出在實際的生活之中，此定律可適用，這個時候教師便可帶著學生們設計新的實驗的項目，并且更加貼近與學生的生活[3]。如拿自行車運動作為研究的對象，當自行車在平坦的馬路上運動時，當學生不在對自行車添加蹬力時，自行車任然可以自動運行一段時間，而這種力便是慣性力。假設自行車在馬路上運行的阻力恒定，不變化，然后根據(jù)學生騎自行車的過程，然后進行研究分析，得出阻力和自行車的功和速度之間的關系。

總結：在高中物理實驗教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以引導學生自主的在課前進行知識的預習學習，并且在預習的過程中是帶著問題去思考去探索解決問題的方式和方法。在實驗教學中，又能以團隊的方式進行實驗，對待問題各抒己見，增強學生的團隊意識和合作交流能力，并在此學習的過程中獲得學習的成就感，增強自身的自信心。在思考的過程中又能拓展自己的思維模式，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 潘小青，侯春菊.翻轉(zhuǎn)課堂和互動教學在物理基礎課程中的實踐[J].物理與工程.2017（05）：77—80

[2] 周莉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理實驗教學中的應用[J].物理之友.2006（03）：36

[3] 王學軍.試論翻轉(zhuǎn)課堂中學習任務點的設計和使用[J].學周刊.2016（21）：38