“雙師授課”在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考

李洪英

“雙師授課”是一種新型的英語教學(xué)模式，我們基于互聯(lián)網(wǎng)，依據(jù)英語教材內(nèi)容，聯(lián)合外教在共同備課的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播，由兩位教師就同一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分段教學(xué)。通過一年來在北京市通州區(qū)潞苑小學(xué)一年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)踐，現(xiàn)取得了較好的教學(xué)效果。

一、“雙師授課”轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

以往的英語課堂教學(xué)，主要以一位教師講授為主，師生間的交互活動(dòng)已形成固定的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)“雙師授課”以一種全新的教學(xué)模式走進(jìn)小學(xué)英語課堂時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性?！半p師授課”的教學(xué)模式是由中外兩位教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在共同研討的基礎(chǔ)上，分兩個(gè)不同的時(shí)段進(jìn)行教學(xué)，外教進(jìn)行25分鐘的授課，中方教師進(jìn)行15分鐘的授課。中外教師的授課模式各有特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谝还?jié)英語課中可以領(lǐng)略到兩種不同風(fēng)格的教學(xué)，能夠集中精力與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，還極大地促進(jìn)了學(xué)生成就感的產(chǎn)生，有助于其樹立學(xué)習(xí)自信。

二、“雙師授課”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐

1.外教先行的課堂教學(xué)實(shí)踐

一節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)需求，外教可進(jìn)行前25分鐘的教學(xué)活動(dòng)。

（1）游戲熱身，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

上課伊始，打開網(wǎng)絡(luò)視頻，外教就以熱情飽滿的精神面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，接著組織學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)，最常用的就是“擊鼓傳花”類游戲。通過此類游戲，一方面借助豐富幽默的肢體語言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，吸引學(xué)生的注意力，一方面在交流互動(dòng)中不斷復(fù)習(xí)學(xué)生已有的語言知識(shí)體系或滲透本節(jié)課的語言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在放松自然的環(huán)境下開始英語學(xué)習(xí)。

每一次熱身活動(dòng)，外教都會(huì)積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行語言交流，并鼓勵(lì)和表揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生帶著愉快、自信的心情開始一節(jié)英語課的學(xué)習(xí)。

（2）直觀課件畫面，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知

每節(jié)英語課之前，中外授課教師都會(huì)就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效溝通，在此基礎(chǔ)上，外教會(huì)運(yùn)用不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。由于外教是通過視頻現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生們上課，所以他們主要以教學(xué)課件演示的方式進(jìn)行教學(xué)，授課在中方教師的配合下完成。

以一年級(jí)英語（下）Lesson 17 Whos he？ 一課為例，在講解Whos he？時(shí)，外教出示的課件內(nèi)容完全跳出了我們?cè)薪滩牡娜宋锱c背景范圍，而是結(jié)合他們本土的人物與背景與我們的教材進(jìn)行整合與補(bǔ)充，畫面內(nèi)容新穎，輔以多變的動(dòng)畫，一下子吸引了學(xué)生的注意力。有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語句，外教還在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫演示，學(xué)生很快理解了功能句式“Whos he/she？ He/She is...”等，并能準(zhǔn)確表達(dá)。

（3）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，在活動(dòng)中巧妙操練

為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、理解情況，外教會(huì)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，在操練過程中，教師以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，學(xué)生們學(xué)得輕松、愉快。

如在講一年級(jí)英語（下）Lesson 13 How many apples do you have？一課時(shí)，教師首先出示了不同的卡通水果圖案，問：“Whats this？”看著這些可愛的卡通水果圖案，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起小手回答。在復(fù)習(xí)水果名稱的基礎(chǔ)上，教師用變魔術(shù)的方法讓學(xué)生猜猜他有多少個(gè)蘋果、香蕉和梨，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“How many apples do you have？”句式與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。經(jīng)過多輪的操練，學(xué)生們很快就掌握了這一節(jié)課的語言重點(diǎn)。接下來出示句子引導(dǎo)學(xué)生以分組比賽的形式準(zhǔn)確認(rèn)讀，最后以一幅小朋友在果園里摘不同水果的畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話創(chuàng)編。通過會(huì)話創(chuàng)編，進(jìn)一步提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

2.中方教師后續(xù)進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐

在外教先行的25分鐘課堂教學(xué)后，我們的英語教師會(huì)繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)15分鐘的課堂教學(xué)，銜接緊密，繼續(xù)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）再次處理教材對(duì)話內(nèi)容，指導(dǎo)會(huì)話朗讀

雖然外教運(yùn)用他們的方法對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效講解，但我們最終還是要落實(shí)到自己的教材內(nèi)容中。中方教師首先出示教材會(huì)話的主題圖，通過問題引領(lǐng)，檢查學(xué)生是否理解了會(huì)話的重點(diǎn)語句，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（2）完成剩余教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練

一年級(jí)的英語教材除了會(huì)話，還有語音、詞匯和小韻文的教學(xué)內(nèi)容。詞匯語音的教學(xué)部分我們與外教的教學(xué)方法有一定差別。我們主要采用故事的形式，把所要學(xué)習(xí)的詞匯融入有情節(jié)的故事中，引導(dǎo)學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)新詞匯，在詞匯學(xué)習(xí)中滲透語音知識(shí)，并交給學(xué)生拼讀單詞的方法和嘗試拼讀一些有規(guī)律的詞匯，提高學(xué)生的拼讀能力。除此之外，我們還會(huì)設(shè)計(jì)一些綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、對(duì)“雙師授課”教學(xué)模式的反思

“雙師授課”模式是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效促進(jìn)師生雙方進(jìn)行交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一效果。對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對(duì)教師而言，則意味著上課不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是在新問題、新情況下運(yùn)用不同教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的體現(xiàn)。

“雙師授課”模式可以有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。通過學(xué)習(xí)方式的改變，可以讓學(xué)生接受來自歐美國(guó)家不同的教學(xué)新思想，接觸更多更地道的異國(guó)的文化，提高學(xué)生的國(guó)際視野。此外，長(zhǎng)時(shí)間與外教一起進(jìn)行口語交流，會(huì)不斷提高學(xué)生純正的英語發(fā)音和語言交流能力?！半p師授課”模式讓學(xué)生體會(huì)兩種不同風(fēng)格的英語教學(xué)帶給他們的不同收獲與進(jìn)步。

“雙師授課”模式促進(jìn)師生口語水平的提升。在每周一節(jié)的“雙師課”中，我們共同聆聽來自不同歐美國(guó)家英語教師的課，感受每一位外教的純正發(fā)音。作為教師，我們要聽懂外教的一些指令要求，有效、準(zhǔn)確地協(xié)助他們組織課堂教學(xué)，作為學(xué)生，當(dāng)拿起話筒準(zhǔn)備與外教進(jìn)行交流時(shí)，也要靜下心來認(rèn)真聽清教師的問題，并能準(zhǔn)確回答。在此過程中，外教會(huì)隨時(shí)糾正我們的發(fā)音，有時(shí)還會(huì)耐心地進(jìn)行示范指導(dǎo)。一年的教學(xué)實(shí)踐，不僅學(xué)生的口語表達(dá)能力有了很大提升，教師在此過程中口語的發(fā)音也更地道了。

總之，“雙師授課”模式還只是一個(gè)起點(diǎn)。雖然它改變了以往的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)、為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很多新的變化，但也存在一些問題有待改進(jìn)。如外教授課的教學(xué)課件設(shè)計(jì)是否能改變千篇一律的做法，能否更具有針對(duì)性;如何與我們的英語教學(xué)有效融為一體，控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu);等等。我們相信，在不斷的探究、實(shí)踐中，我們一定會(huì)走出一條高效的、個(gè)性化的課堂教學(xué)之路。