高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略探究

摘 要：在高中期間，物理是一門重要學(xué)科。物理是在中學(xué)后才逐漸接觸的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于物理的知識(shí)點(diǎn)理解會(huì)產(chǎn)生一定偏差，不能很好做到舉一反三。物理不僅局限于教學(xué)中，在日常生活中物理無處不在。如何培養(yǎng)學(xué)生解題能力？教師應(yīng)如何提高學(xué)生對(duì)于物理內(nèi)容的理解？學(xué)生應(yīng)實(shí)際掌握知識(shí)點(diǎn)，能夠聯(lián)系實(shí)際并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。教師應(yīng)提升學(xué)生對(duì)于物理觀點(diǎn)的興趣，能夠主動(dòng)理解物理現(xiàn)象。隨著教育的深入改革，現(xiàn)階段的教育理念得到更新，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：物理;解題能力;教育

引言：高中物理區(qū)別于初中物理知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度。初中物理大多是對(duì)于物理現(xiàn)象的深入，有一定的研究對(duì)照。高中物理不僅是更多知識(shí)點(diǎn)的涵蓋，還是物理邏輯思維縝密性的考究。解題能力是需要長期堅(jiān)持，堅(jiān)持解題。大量的試題是現(xiàn)階段很多學(xué)科慣用的方式，以學(xué)生達(dá)到熟能生巧。但是有多少學(xué)生在經(jīng)歷如此后能掌握這解題能力呢？現(xiàn)階段的教育如何讓教師、學(xué)生能夠更好掌握自己所應(yīng)具備的能力？教師對(duì)于學(xué)生與學(xué)生對(duì)于教師是相互的，只有和諧的氛圍才能創(chuàng)造高產(chǎn)的利益。

一、提高物理教師物理基礎(chǔ)

教師是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的剖析的已知者，學(xué)生是被動(dòng)接受教師任何形式的課堂。一個(gè)能夠?qū)⒄n本知識(shí)靈活應(yīng)用是一個(gè)教師所應(yīng)該具備的能力。在教育改革大方向上，教師需要對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提高，學(xué)校、教育部門需要對(duì)授課教師提供多種形式的加強(qiáng)，使教師自身不僅具備知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)具有將知識(shí)儲(chǔ)備輸出的能力。利用全國教師間相互溝通、學(xué)習(xí)，通過多種方式將可借鑒的教師的授課發(fā)布教育相關(guān)網(wǎng)站或組建群組聊天室。學(xué)校物理教研組就不同知識(shí)點(diǎn)所涉及的領(lǐng)域做一定的研究，涉及備用方案并探討何種方案適合本校學(xué)生的接收能力。教師定期完成基礎(chǔ)物理測(cè)試，并對(duì)教師此期間教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測(cè)。

二、提高學(xué)生對(duì)于物理的興趣

興趣是一切事物的引導(dǎo)，當(dāng)存在感興趣這一感知，人們的大腦會(huì)分泌多巴胺，它將興奮點(diǎn)傳遞。教師教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用實(shí)驗(yàn)解釋理論來向?qū)W生驗(yàn)證，在區(qū)別于課堂灌輸式授課，學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)手操作有一定的興趣。例如，解釋庫侖定律。如圖所示，在絕緣線下掛著小輕草球，由于電荷相互作用靠近或遠(yuǎn)離，故a、圖一中兩個(gè)球一定帶異種電荷;b、圖二中兩個(gè)球一定帶同種電;c、圖一中兩個(gè)球至少有一個(gè)帶電荷;d、圖二中兩個(gè)球只有一個(gè)帶點(diǎn)。解析：如果兩個(gè)物體相互排斥，它們肯定定帶同種電荷;若兩物體相互吸引，兩者可能帶異種電荷，也可能一個(gè)帶點(diǎn)電荷一個(gè)不帶電荷。選擇b，c。現(xiàn)場(chǎng)模擬試題中的物理現(xiàn)象并用庫侖定律來分析解釋。

學(xué)生在遇到試題時(shí)，回顧當(dāng)天或近期課堂所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行篩查。電路的相關(guān)試題練習(xí)，可自己動(dòng)手通過做實(shí)驗(yàn)的方式更加熟悉電路的相關(guān)知識(shí)，并且能夠得以應(yīng)用，對(duì)于電路公式的記憶不能夠靠死記硬背，而是通過物理現(xiàn)象來記憶會(huì)更加深刻。

三、科學(xué)練習(xí)試題

大量的試題是現(xiàn)階段很多學(xué)科慣用的方式，以學(xué)生達(dá)到熟能生巧。但是有多少學(xué)生在經(jīng)歷如此后能掌握這解題能力呢？在不同學(xué)習(xí)階段選擇不同試題進(jìn)行練習(xí)，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的涵蓋作用，將試題難度分為簡單、一般、難三個(gè)檔，選擇知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后不同時(shí)間段將不同難度試題或不同學(xué)生進(jìn)行發(fā)放。例如，關(guān)于元電荷，下列說法中正確的是？a、元電荷本質(zhì)上是指電子和質(zhì)子本身;b、元電荷的整數(shù)倍是所有帶電體的電荷量之和;c、元電荷的值取決于e=1.60*10-19C;d、最早，科學(xué)家密立根根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到電荷量e的數(shù)值。這類基于理論的試題應(yīng)該在剛接觸知識(shí)點(diǎn)時(shí)就鞏固訓(xùn)練，打牢固根基，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不會(huì)產(chǎn)生模糊的概念。試題的選擇不在多，而在于精。精煉同類試題，將具有代表性的試題鞏固聯(lián)系，而做到對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的滲透?？煞纸M合作，學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生之間自行組織、交往、聆聽進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不同形式，分組協(xié)作可以讓學(xué)生之間更加融洽、相互激勵(lì)、共同成長。

四、學(xué)生辯證練習(xí)

解題思路需要學(xué)生自己完成，或得到外人的引導(dǎo)。學(xué)生能夠靈活掌握多種類型的解題方式，從不同的角度、方向，使用不同的方法以及解題過程對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析、解答，以提升學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能靈活掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系。如題，在對(duì)“彈弓發(fā)射同樣大小形狀的石頭以v的速度先后砸落一根樹枝上蘋果，假設(shè)石頭砸落蘋果一瞬間的速度分別是0.6v和0.4v，求彈弓發(fā)射石頭時(shí)的角度比”進(jìn)行解答之時(shí)，教師可以根據(jù)牛頓第二定律、動(dòng)能定理等多個(gè)角度進(jìn)行分析。在問題出現(xiàn)時(shí)，先分析習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)有那些，這些知識(shí)點(diǎn)之間有何種練習(xí)，可以如何相互轉(zhuǎn)化。在理論聯(lián)系到試題中，讓課本中的理論知識(shí)不再死板，而賦予它價(jià)值。在小組練習(xí)中，學(xué)生間可以各抒己見，發(fā)表不同的解題言論，思維的碰撞可以產(chǎn)生火花，將知識(shí)更加生動(dòng)。

五、結(jié)束語

教學(xué)是一個(gè)永恒的話題，策略是拋門磚，可改變傳統(tǒng)的教育模式。時(shí)代發(fā)展使現(xiàn)代教育發(fā)生變化，教師需要與時(shí)俱進(jìn)改善與改變現(xiàn)有的教學(xué)，加強(qiáng)自我水平，改變傳統(tǒng)模式，使得解題能力得以提高。解題能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于教師合適的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的配合，以合適教學(xué)的方法，盡可能豐富其內(nèi)容，讓學(xué)生能做到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，有目的科學(xué)選擇試題讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)把握上能夠滲透。物理教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出深刻的理論。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫登全，劉福民.高中物理教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)方法研究[J].新課程研究，2017（5）：87-88.

作者簡介：楊婉真，1987，08，12，漢族，女，福建晉江，大學(xué)本科，一級(jí)教師，高中物理