小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透德育教育探討

解琪

摘 要：素質(zhì)教育中德育教育作為主要內(nèi)容，直接影響到學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育教學(xué)，可以通過(guò)語(yǔ)文課程完成德育工作，熏陶與感染學(xué)生逐步形成完善的人格。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育教育的滲透策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);滲透;德育教育

一、深挖教材，有“備”無(wú)患

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編入了大量蘊(yùn)含強(qiáng)烈思想感情且文質(zhì)兼美的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句入手，去感知課文所飽含的思想情感，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓那些鮮活的形象在學(xué)生的心目中變得更加美好，從而起到潛移默化的教育作用。因此，教師在備課時(shí)就要吃透教材，真正了解作者的寫(xiě)作意圖、文章的主題思想和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，盡量挖掘教材中與德育內(nèi)容相關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并結(jié)合學(xué)生在班上的種種表現(xiàn)，研究其個(gè)性差異，然后確定目標(biāo)，處理好教材內(nèi)容與學(xué)生思維的交叉點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生個(gè)性心理得到最充分的發(fā)展，獲得最理想的教學(xué)效果。

二、反復(fù)朗讀，體會(huì)課文思想感情

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！泵恳黄n文都包含著作者獨(dú)特的思想情感，這些思想感情是透過(guò)文章的每一字、每一句來(lái)表現(xiàn)的。因此，學(xué)生要反復(fù)朗讀課文，理解作者寄寓在文章中的思想感情，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而達(dá)到凈化心靈、陶冶情操的目的，達(dá)到獲得審美體驗(yàn)和德育影響的目的。

例如，《中華少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇現(xiàn)代詩(shī)：“從巍峨峻拔的高原走來(lái)，我是冰山上的一朵雪蓮;從碧波環(huán)抱的寶島走來(lái)，我是海風(fēng)中的一只乳燕……”全詩(shī)以高昂的氣勢(shì)和樸實(shí)的語(yǔ)調(diào)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)和敬仰，以及對(duì)未來(lái)生活的樂(lè)觀憧憬和向往。為了在教學(xué)中讓學(xué)生感受到作者的愛(ài)國(guó)之情，教師可以采用多種方式（配樂(lè)朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等）讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中不斷加深對(duì)課文的理解，激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

通過(guò)反復(fù)朗讀課文，課文中所表達(dá)的思想感情就會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情就會(huì)油然而生，從而達(dá)到德育教育的目的。

三、拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生的自我教育

拓展閱讀具有開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法，也是教師提高德育教育效果的重要環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及文本內(nèi)容，為學(xué)生列出拓展延伸的閱讀資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓展資料，受到德育教育的潤(rùn)澤，有效地提升學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于母愛(ài)的名言、詩(shī)歌、美文，并以“母愛(ài)”為主題開(kāi)展朗誦班會(huì)。將學(xué)生收集的這些名言、詩(shī)歌、美文作為拓展閱讀材料，陶冶學(xué)生的心靈，讓他們感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私，激發(fā)他們做一個(gè)好學(xué)生、好孩子，要孝順父母，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。拓展閱讀可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以讓德育教育更加深入，可以讓學(xué)生有自我成長(zhǎng)的空間，可以促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

四、運(yùn)用正確的語(yǔ)言，增強(qiáng)道德感染力

教師在授課過(guò)程中，正確的語(yǔ)言、合理的語(yǔ)氣非常重要。我們知道，很多心理問(wèn)題源于情緒，當(dāng)學(xué)生的情緒能夠被人真切感受和關(guān)注時(shí)，他們的情緒表達(dá)也就變得順暢，心情會(huì)得到很好的調(diào)整。心理學(xué)也認(rèn)為，運(yùn)用肯定、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好的方向發(fā)展;運(yùn)用否定、批評(píng)的語(yǔ)氣則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，態(tài)度冷漠，攻擊性強(qiáng)，自制力差等。積極的情感體驗(yàn)會(huì)令學(xué)生在課堂上變得極為活躍，課堂的感染力也比較強(qiáng);消極的情感體驗(yàn)則令學(xué)生在課堂上產(chǎn)生消極的情緒，學(xué)生容易產(chǎn)生自衛(wèi)、攻擊性心理，反而影響教學(xué)效果。所以，語(yǔ)氣的合理運(yùn)用，有時(shí)會(huì)讓局面完全改觀，能讓人消除自卑感，變得樂(lè)觀、開(kāi)朗，更會(huì)讓你的課堂教學(xué)變得通暢、順利。

語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想情感的主要工具，也是教育的重要手段。正是有了語(yǔ)言，人類(lèi)才有了真正意義上的教育。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤時(shí)，教師能用一些正確的語(yǔ)言、舒緩的語(yǔ)氣指出學(xué)生的錯(cuò)誤：“這個(gè)字、這個(gè)詞應(yīng)該這樣讀……”或者給學(xué)生做出示范性的朗讀，這樣學(xué)生不容易產(chǎn)生抵觸心理，讓教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞、情感交流更加順暢和諧，為德育教育的滲透鋪平道路。道德是富有感染力的。學(xué)生經(jīng)常沐浴在平等尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互尊互諒、其樂(lè)融融的氛圍中，也將會(huì)把這些作為自己平時(shí)待人處世的道德行為準(zhǔn)則。相反，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于不和諧、相互抵觸的人際關(guān)系中，久而久之將會(huì)形成狹隘、自私、互不信任、互不合作甚至互相攻擊的不良道德品質(zhì)。

五、德育教育要有持續(xù)性

持續(xù)的含義是為了使已經(jīng)進(jìn)行的事件有一定成效而連續(xù)不斷進(jìn)行的一種行為。德育教育持續(xù)進(jìn)行的目的有三：一是希望德育教育對(duì)象的心理認(rèn)知或思想意識(shí)通過(guò)該行為而產(chǎn)生調(diào)整、校正和鞏固的作用;二是希望德育教育的對(duì)象能借此積累經(jīng)驗(yàn)，正確對(duì)待各種困難和挫折;三是希望能夠以點(diǎn)帶面，以個(gè)體帶動(dòng)群體，從而產(chǎn)生一種良性循環(huán)。心理學(xué)表明：心理能力只有長(zhǎng)期訓(xùn)練才有效果，心理能力的提高沒(méi)有止境，會(huì)隨著生理狀態(tài)和社會(huì)事件產(chǎn)生起伏。所以，德育教育一經(jīng)開(kāi)始便只有持之以恒地進(jìn)行。教師只能通過(guò)自身情緒的感染，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極意義，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住每一次閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，不僅在教學(xué)過(guò)程中挖掘教材里的德育教育素材，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，而且在課后的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育熏陶，保證德育教育的持續(xù)性，從而達(dá)到提高學(xué)生德育教育水平的目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段正是學(xué)生人生的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在緊張的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓他們成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中華好少年。

參考文獻(xiàn)

[1]朱青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[D].上海師范大學(xué)，2011

[2]梁芳.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科德育滲透的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018

[3]周彥輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的滲透[J].黑龍江科學(xué)，2018