感知操作·體驗創(chuàng)新·提升能力

【摘要】本文介紹了我系繼承前輩陳鶴琴開設(shè)玩具工廠的傳統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)“游戲體驗與玩具創(chuàng)意室”的經(jīng)驗，以及利用相對獨立又彼此開放的空間結(jié)構(gòu)，儲備種類豐富且功能各異的玩具材料的具體做法。旨在讓學(xué)習(xí)者在操作玩耍中，體驗并理解幼兒好玩耍的天性及其特點；在自主規(guī)劃區(qū)域空間的過程中，逐步提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；并在嘗試利用現(xiàn)有玩具的組合中，形成探索創(chuàng)意新玩法的意識和能力。充分發(fā)揮玩具資源庫的價值，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力搭建專業(yè)平臺。

【關(guān)鍵詞】玩具；資源庫；材料資源；操作體驗

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）12-0022-03

【作者簡介】邱學(xué)青（1965-），女，貴陽人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

如何深入理解幼兒“以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，保證幼兒在游戲和日常生活中進行學(xué)習(xí)，是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的核心要素之一。為此，南京師范大學(xué)學(xué)前教育系建立了實訓(xùn)中心，設(shè)有“育嬰坊與生活館”“學(xué)前兒童科學(xué)探究室”“學(xué)前兒童繪本閱讀與創(chuàng)作室”“學(xué)前兒童美工室”“游戲體驗與玩具創(chuàng)意室”“幼兒園班級活動模擬室”“學(xué)前教育學(xué)習(xí)共同體交流室”“學(xué)前教育遠程互動研習(xí)室”“學(xué)前兒童音樂舞蹈室”等專項實訓(xùn)活動室，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力搭建了專業(yè)平臺。

一、傳承創(chuàng)新：玩具資源庫建設(shè)的價值

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與能力發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。早在陳鶴琴先生時代，南師大就有玩具工廠供學(xué)生操作學(xué)習(xí)、設(shè)計制作玩具。當下，作為玩具資源庫的“游戲體驗與玩具創(chuàng)意室”，是學(xué)前教育實訓(xùn)中心的重要組成部分。它不僅是學(xué)生操作熟悉玩具的游樂室，也是將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力的實習(xí)場，還是學(xué)生自主嘗試實踐的創(chuàng)意坊。

大學(xué)生對玩具并不陌生，因為他們童年都有過玩玩具的經(jīng)歷。但作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，面對玩具絕不是能說出名稱那么簡單了。建設(shè)玩具資源庫的價值，一是匯集多種類型的玩具，豐富學(xué)生對玩具的認識和理解，開闊學(xué)生的眼界；二是增強課程教學(xué)的過程性和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性；三是通過讓學(xué)生熟悉、體驗玩耍過程，提升觀察研究幼兒的能力，增加專業(yè)自信心；四是實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)，為學(xué)生嘗試自主創(chuàng)新提供平臺。

課堂教學(xué)是師生雙邊互動的過程，尤其是像“學(xué)前兒童游戲”這樣的課程，更需要學(xué)生通過自己主動參與來學(xué)習(xí)，切身理解愛游戲是人類的天性，玩游戲是幼兒最喜愛的基本活動，形成正確的教育觀、兒童觀、游戲觀。只有給學(xué)生大量接觸各種類型玩具材料的機會，才能讓他們充分體驗到玩耍帶來的快樂及其價值；只有讓未來的幼兒教師體驗到自己玩耍的快樂，才能讓他們從心理上理解幼兒喜歡玩游戲的情感需要，從情感上愿意主動參與、陪伴、觀察幼兒玩他們喜歡的游戲，從行為上愿意為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供支持性材料，切實提高教學(xué)質(zhì)量，從觀念到行為真正落實幼兒園“以游戲為基本活動”的精神。

二、兼收并蓄：玩具資源庫的結(jié)構(gòu)

“游戲體驗與玩具創(chuàng)意室”分設(shè)三個相對獨立又相互聯(lián)系的區(qū)域：儲藏區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)。

（一）相對獨立又彼此開放的空間結(jié)構(gòu)

儲藏區(qū)主要用于陳列玩具，由幾組高、矮玩具陳列柜、組合柜構(gòu)成，陳列了大部分幼兒園常見的玩具種類和開展各種游戲的玩具材料。獨立于其他區(qū)域設(shè)置儲藏區(qū)，意圖不僅在于將玩具集中放置，更主要的是讓學(xué)生體驗如何便捷、有效地取放、收納玩具的過程，積累玩具陳列的順序、區(qū)域、選擇適宜的玩具柜存放玩具的經(jīng)驗，感悟取放玩具環(huán)節(jié)可能滲透的教育契機，初步嘗試并反思如何將教育意圖滲透其中。

操作區(qū)提供作為操作臺的桌子和板凳，供學(xué)生玩弄、操作、演示玩具所用。學(xué)生可以根據(jù)不同的玩具種類，分小組或自主在不同的桌上操作玩耍。

展示區(qū)分為多媒體展示平臺和墻體展示板。多媒體展示平臺供學(xué)生利用電子白板通過PPT分享、演示、操作、交流自己的創(chuàng)意以及玩具的創(chuàng)意玩法。墻體展示板能較長時間留下好的瞬間、片段的圖片，以及粘貼用文字記錄的心得、經(jīng)驗等。

（二）種類豐富且功能各異的玩具材料

玩具資源庫陳列的玩具數(shù)量較多、種類較全，圍繞自然與人造、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國與外國等多個維度持續(xù)添加。

1. 玩具材質(zhì)的多元化。玩具資源庫收集了木質(zhì)、布藝、毛絨、橡膠、塑料、紙制、陶瓷、陶泥、竹子等多種材質(zhì)的玩具。

2. 玩具種類的多樣性。玩具資源庫擁有適合開展各類游戲的玩具，包括主題玩具、建構(gòu)玩具、表演玩具、智力玩具、音樂玩具、體育玩具、科學(xué)探索類玩具、娛樂玩具等多種類型。

3. 玩具功能的多元化。玩具資源庫具有益智、娛樂、審美等傳遞社會文化的功能。

4. 玩具來源的廣泛性。玩具資源庫不僅有中國民間傳統(tǒng)玩具，也有現(xiàn)代各種玩具，還有倍受關(guān)注的來自德國的福祿貝爾恩物、意大利的蒙臺梭利教具。

（三）自主使用與責任到人的管理制度

“游戲體驗與玩具創(chuàng)意室”主要為“學(xué)前兒童游戲”課程提供實踐場地，具有相對獨立性；同時也作為教學(xué)設(shè)施和其他實訓(xùn)室配合使用。在空間的安全、環(huán)境的整潔以及設(shè)備的操作使用等方面，“游戲體驗與玩具創(chuàng)意室”采取學(xué)生自主使用、專人負責的制度，彰顯了學(xué)前教育系師生高度自治、自覺遵守規(guī)則的良好風氣。

三、操作探究：玩具資源庫的利用

玩具資源庫內(nèi)容豐富，如何用好資源，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)一直是“學(xué)前兒童游戲”課程關(guān)注的重點。我們總結(jié)了如下經(jīng)驗。

（一）從操作玩耍開始，理解幼兒好玩耍的天性及其特點

首先，認識、了解玩具的種類，熟悉玩具的特點、性能及玩法。

其次，了解玩具的功能結(jié)構(gòu)，探尋玩具背后所蘊含的設(shè)計理念。例如對于福祿貝爾恩物的操作，不僅需要讓學(xué)生了解福祿貝爾恩物的種類及其玩法，更重要的是讓學(xué)生了解福祿貝爾設(shè)計恩物的原理：依照幼兒對事物認識的規(guī)律，從點、線、面、體四個維度加以設(shè)計。

最后，體驗玩耍過程的趣味和快樂，理解幼兒好游戲的特點。

（二）從區(qū)域空間布局下手，逐步提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

首先，動手布置不同年齡班幼兒的游戲區(qū)域。傳統(tǒng)講授式的方法，難以實現(xiàn)讓學(xué)生帶著任務(wù)，在專門的模擬實訓(xùn)室里“做中學(xué)”模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)環(huán)境的目的。讓學(xué)生分組自主創(chuàng)設(shè)不同年齡班區(qū)域環(huán)境，綜合運用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供玩具材料等相關(guān)知識，為兒童選用適宜的玩具、圖書、操作材料等，這種“情境性”的體驗活動成為學(xué)生的綜合實習(xí)場。

其次，分享、交流、反思、評價區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的收獲。實踐操作后的回顧與反思，是課程教學(xué)的重要組成部分。每組學(xué)生在親身體驗的基礎(chǔ)上，通過小組回顧、圖片展示、現(xiàn)場點評、班級交流等多種形式，達到分享與交流的效果。從“小組回顧反思”到“班級展示”，再到“同學(xué)互評階段”，以現(xiàn)場展示或圖片呈現(xiàn)等方式，匯集全班學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育意圖、基本設(shè)想、選擇材料的目的、布置區(qū)域的數(shù)量等過程性進展。在相互討論和碰撞的過程中，學(xué)生收獲了彼此的經(jīng)驗；同時，他們站在不同的視角，分享彼此的經(jīng)驗，也促進了相互的學(xué)習(xí)。這充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索、積極參與的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神和能力。

（三）從嘗試組合現(xiàn)有玩具入手，形成探索創(chuàng)意新玩法的意識

玩具資源庫是實現(xiàn)專業(yè)理想的專業(yè)活動室，學(xué)生可以大膽地將想法付諸行動，探索創(chuàng)意新玩法、自主創(chuàng)造和制作新玩具、模擬場地設(shè)計新游戲等。

首先，探索創(chuàng)意新玩法，持續(xù)發(fā)掘玩具魅力。鼓勵學(xué)生大膽運用不同玩具組合出新的玩法，嘗試將教育意圖滲透在玩具材料之中，擴大玩具材料的利用率，最大限度地綜合發(fā)揮玩具材料的教育價值，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用已有環(huán)境和材料滿足幼兒需要、及時調(diào)整教育目標的能力。針對某一個玩具的具體做法包括三個方面：一是小組共同探索一件玩具的玩法，盡可能地列出該玩具對幼兒發(fā)展的價值；二是全班共同交流某種玩具的玩法；三是個體的創(chuàng)意玩法交流。這樣的做法有利于學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，相互交流學(xué)習(xí)、分享彼此對玩具的理解，從而幫助他們了解不同個體在使用玩具的過程中的獨特想法，形成關(guān)注個別差異、尊重個體需要的意識。

其次，自主創(chuàng)造和制作新玩具，保證數(shù)量充足。學(xué)生面對購買來的具有某種特定功能及玩法的玩具，若只會根據(jù)說明書上的玩法操作玩具，那遠遠不能滿足幼兒的好奇心，也不能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。因此，借鑒已有玩具的設(shè)計意圖，根據(jù)教育目標設(shè)計出新的玩法、自主創(chuàng)造和制作新玩具，才能更好地滿足幼兒的需要。

最后，模擬場地設(shè)計新游戲，靈活組織游戲。收集幼兒園典型的戶外活動場地，要求學(xué)生根據(jù)場地設(shè)計出相應(yīng)的游戲。比如：我們把某小區(qū)的迷宮游樂場以圖片的形式展示給學(xué)生，讓他們分組利用迷宮場地設(shè)計出各種游戲。學(xué)生可以利用實訓(xùn)室的電子白板以及室內(nèi)外的場地，通過室內(nèi)玩具材料的輔助，圍繞不同的教育目標，設(shè)計出不同種類的游戲。經(jīng)過小組及全班的討論加以完善，再去幼兒園現(xiàn)場嘗試指導(dǎo)幼兒玩，以檢驗所設(shè)計的游戲是否適合幼兒玩耍，幼兒是否能理解，是否受幼兒歡迎等。由此幫助他們進一步體驗、反思如何設(shè)計適合幼兒的游戲，增加游戲過程的趣味性。

作為一名高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的未來幼兒教師，不僅應(yīng)該具備理論修養(yǎng)，更應(yīng)該了解研究對象的特點，將理論與實踐有機地結(jié)合，才能更好地運用與指導(dǎo)實踐；同時，提高自身運用所學(xué)相關(guān)理論分析解決游戲現(xiàn)實問題的能力、參與游戲研究的能力、觀察組織游戲的能力、引導(dǎo)幼兒討論和分享游戲經(jīng)驗的能力。

通訊作者：邱學(xué)青，841879855@qq.com

（助理編輯 王平平）