基于語(yǔ)境的活動(dòng)設(shè)計(jì)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

裴宇婷　閆愛(ài)靜

摘 要：在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師通過(guò)有目的的課堂組織創(chuàng)造語(yǔ)境實(shí)施詞匯教學(xué)，對(duì)于學(xué)生更加有效地開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率有著十分積極的影響。通過(guò)對(duì)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了更好地把語(yǔ)境教學(xué)實(shí)施于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師可以從引入、呈現(xiàn)、鞏固和交流練習(xí)四個(gè)方面提高學(xué)生詞匯的接受度。本文主要介紹內(nèi)容就是對(duì)如何更好的在這方面中運(yùn)用語(yǔ)境實(shí)施詞匯教學(xué)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);活動(dòng)設(shè)計(jì);詞匯教學(xué);運(yùn)用語(yǔ)境

隨著現(xiàn)代社會(huì)文明的高度發(fā)展，越來(lái)越多的教育理念被更新，在教育領(lǐng)域中，許多教育者開(kāi)始采用更具有創(chuàng)新性的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，越來(lái)越多的教育工作者在教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到了，通過(guò)創(chuàng)造合理的語(yǔ)境可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到很大的積極作用。在實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)境就是為了針對(duì)目標(biāo)詞匯，而教學(xué)老師有目的的通過(guò)組織創(chuàng)造用語(yǔ)言交際的情景，以此來(lái)加深同學(xué)們對(duì)目標(biāo)詞匯的深刻記憶，從而達(dá)到更好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語(yǔ)境，為學(xué)生引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)老師在教導(dǎo)同學(xué)們特殊的英語(yǔ)詞匯時(shí)，主要采用直接了當(dāng)?shù)姆绞阶屚瑢W(xué)們通過(guò)手寫(xiě)朗讀來(lái)達(dá)到記憶的目的。這種方式雖然簡(jiǎn)單明了地告訴同學(xué)們所需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性方面卻不如人意，學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)興趣的指引下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果并不理想。

考慮到這種狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試更加具有創(chuàng)新式的教學(xué)方法，為同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，嘗試在相關(guān)詞匯教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用詞語(yǔ)境加深同學(xué)們對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象，而且在這種教學(xué)模式中也能夠大大提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們?cè)谶@種語(yǔ)境學(xué)習(xí)中也能夠加深對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的理解度，更好的對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，而不只是停留在認(rèn)識(shí)熟悉的程度。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語(yǔ)境，為同學(xué)們呈現(xiàn)新知識(shí)

中學(xué)英語(yǔ)教師在正式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之前，可以通過(guò)創(chuàng)造恰當(dāng)語(yǔ)境，將同學(xué)們即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)在語(yǔ)境中呈現(xiàn)，在創(chuàng)造的語(yǔ)境環(huán)境下，根據(jù)知識(shí)的呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，有效地提高中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“clever”這個(gè)英語(yǔ)詞匯之前，英語(yǔ)老師可以通過(guò)使用例句 “ He is clever enough to solve the problem.”讓同學(xué)們根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)這個(gè)詞在例句中的含義，同學(xué)們通過(guò)推測(cè)可以得知相關(guān)詞匯的含義，并且也了解了這個(gè)詞匯在句子中所占據(jù)的地位。老師可以通過(guò)鼓勵(lì)同學(xué)們的正確猜想，來(lái)肯定同學(xué)們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。接下來(lái)老師可以讓同學(xué)們通過(guò)查閱資料或者老師以這個(gè)詞為中心將相關(guān)的短語(yǔ)用法呈現(xiàn)給同學(xué)們。運(yùn)用語(yǔ)境于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中可以更多的豐富老師為同學(xué)們呈現(xiàn)新知識(shí)環(huán)節(jié)的方式，并且也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。所以在新知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)方面，合理的創(chuàng)造恰當(dāng)語(yǔ)境，可以為同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提供良好幫助。

3.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語(yǔ)境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯

課后學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與鞏固對(duì)于學(xué)生加深英語(yǔ)詞匯的理解以及完善自身英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)架，具有十分重要的作用，尤其對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們所接觸到的英語(yǔ)詞匯量并不是十分豐富，在很大程度上所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯有一定零散性，所以為了進(jìn)一步加深對(duì)這些零散性的英語(yǔ)詞匯的記憶理解，構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)架可以有效地達(dá)到這一目的，而且構(gòu)建而成的英語(yǔ)知識(shí)框架為日后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，隨著英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)理解程度的不斷加深，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)知識(shí)框架也在不斷完善。

為了讓同學(xué)們更好的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)，老師可以創(chuàng)造合適的復(fù)習(xí)語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，老師可以將兩個(gè)意思相近或者可以進(jìn)行替換的單詞聯(lián)系教學(xué)，通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)單詞在使用表達(dá)過(guò)程中有哪些區(qū)別以此來(lái)加深同學(xué)們的記憶理解程度，取得良好的教學(xué)效果，而且老師在通過(guò)在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理組織創(chuàng)造語(yǔ)境，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，從而對(duì)英語(yǔ)詞匯之間的細(xì)微差異有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，以及所學(xué)過(guò)的詞匯在英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中所使用的條件能夠進(jìn)行更加詳細(xì)的掌握。

比如，老師在對(duì)兩個(gè)同時(shí)具有穿衣服意義的詞匯進(jìn)行解釋時(shí)，“put on”和“wear”這兩個(gè)詞漢語(yǔ)意思相近，但是在英語(yǔ)表達(dá)方面有什么不同呢？老師可以通過(guò)向同學(xué)們進(jìn)行舉例的方式，讓同學(xué)們意識(shí)到這兩個(gè)單詞在進(jìn)行表達(dá)時(shí)具有的差異，由此同學(xué)們便能了解到“put on”在一般情況下是指穿衣服這個(gè)動(dòng)作，而“wear”更多的情況下是指已經(jīng)穿戴好的情況，這樣同學(xué)們不僅在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這兩個(gè)詞匯有了更深的理解，而且也能從老師創(chuàng)造的語(yǔ)境中對(duì)這兩個(gè)詞匯的運(yùn)用情況差異有了新的認(rèn)知。

4.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語(yǔ)境，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)，其最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是為了能夠與他人順利的進(jìn)行溝通與交流，在語(yǔ)言教學(xué)中的最終教學(xué)目標(biāo)也是如此，但是考慮到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，在運(yùn)用日常學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行溝通交流方面沒(méi)有相關(guān)條件進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)。所以中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該借助課堂教學(xué)時(shí)光設(shè)立創(chuàng)造合理的語(yǔ)境，讓同學(xué)們利用適當(dāng)?shù)脑~匯在語(yǔ)境中進(jìn)行交流，這不僅會(huì)加深同學(xué)們對(duì)于詞匯的記憶運(yùn)用能力，同時(shí)也提高了學(xué)生詞匯時(shí)間運(yùn)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)了重點(diǎn)詞匯“quiet”、“quietly”之后，老師可以讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，在哪種情況下應(yīng)該保持安靜，針對(duì)老師給出的這一語(yǔ)境，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后通過(guò)小組形式進(jìn)行回答，“We should talk quietly in the classroom， especially in the reading room where others are reading.”“We should have a quiet discussion or choose an appropriate time to avoid disturbing the students who are having a break.”同學(xué)們?cè)诶弥攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行例句交流時(shí)，就是在對(duì)這個(gè)詞匯進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，在這一過(guò)程中提高了同學(xué)們口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)條件，以及運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境條件，所以許多英語(yǔ)老師所采用的詞匯教學(xué)主要方式是讓同學(xué)們進(jìn)行死記硬背，但是這種方式所取得的詞匯學(xué)習(xí)效果并不理想，也正是由于這個(gè)情況，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極采取新的方式對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行改變，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用語(yǔ)境，并且將所學(xué)習(xí)的詞匯與實(shí)際的語(yǔ)境進(jìn)行靈活的結(jié)合，可以成為提升農(nóng)村地區(qū)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：閆愛(ài)靜（通訊作者）：女（1974.1—），吉林師范大學(xué)，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)教師教育與發(fā)展。