小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探析

何英

摘要：寫作是我們利用語言文字來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識的創(chuàng)造性過程。作為寫作學(xué)習(xí)最為重要的階段，小學(xué)語文寫作教學(xué)將為學(xué)生今后的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。開展寫作教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生掌握必要的寫作方法和寫作技巧，從而提高學(xué)生的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)面臨著巨大的變革。寫作教學(xué)不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用創(chuàng)新的方式、方法進行教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還能提高學(xué)生的寫作水平，提升綜合素質(zhì)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力通過多種方式進行課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生做到自主探索、獨立思考，找好寫作的切入點，利用自己的語言能力進行作文的構(gòu)思與創(chuàng)作。

一、看圖寫話，觀察想象

看圖寫話是低年級學(xué)生寫作訓(xùn)練的主要方式，圖畫上往往是“人”+“事”+“事件結(jié)果”，學(xué)生往往會形成思維定式，而且運用大白話敘述完事件就無話可說了，其實圖中包含的內(nèi)容還會有很多，單是人物周圍的環(huán)境就可以寫出很長的篇幅。教師讓學(xué)生觀察圖片，最好先用彩筆給圖片涂上顏色，紅的花、綠的柳、金色的陽光……然后再讓學(xué)生觀察圖片進行寫作，給“人、事、景”添上修飾語，學(xué)生習(xí)作上的語言就豐富多了。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，即使沒有涂色環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以從圖中讀出天氣情況，并能準(zhǔn)確抓住景物特點。

教師再做進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生把圖片中的人物想象成自己身邊的朋友，那么同齡人在做某件事情時會怎么想？事情發(fā)生的過程中會出現(xiàn)哪些狀況，人物心理會發(fā)生怎樣的變化？回答出這些問題，習(xí)作就更豐滿了。教師在點撥時，可以讓學(xué)生模仿教材中的比喻、擬人的修辭手法，對人物心理的描寫會更細致一些，學(xué)生的作品會越來越成熟。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，可以多角度指導(dǎo)，試想，當(dāng)圖中主人公心情愉快時會發(fā)生怎樣的事，當(dāng)圖中主人公心情不好時，故事又會發(fā)生怎樣的“反轉(zhuǎn)”？學(xué)生從不同的角度思考，便會有不同的收獲。長時間如此觀察想象訓(xùn)練，定能開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生表達能力。

二、合作學(xué)習(xí)，互相促進提高

我在學(xué)生課外習(xí)作活動中，引入了“合作作文”機制。學(xué)生以五人合作小組為單位，共用一本習(xí)作本，每周一次輪流交替完成習(xí)作?？梢杂泄餐拿}，也可以自由命題、自由發(fā)揮。學(xué)生即是作者，可以不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，并與同伴好友分享習(xí)作；組員是評委，他們樂于并善于評改同伴、好友的習(xí)作，在合作中快樂習(xí)作，快樂修改，快樂評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待習(xí)作，相互促進了解和合作，共同提高習(xí)作水平。如寫以記事為主的文章，筆者讓學(xué)生在寫作文時，先讓他們小組內(nèi)交流，定內(nèi)容，定題目。接著等學(xué)生寫完之后，又讓小組內(nèi)的學(xué)生互相看一看同學(xué)的作文，互相查找錯別字，修改病句，讓學(xué)生在合作交流提高寫作能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)，提高寫作能力

教師在運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣時，情境創(chuàng)設(shè)很重要。創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師與學(xué)生之間要相互配合，這樣才能推進強化體驗過程，豐富教學(xué)情境；如在講解習(xí)作《我有一個想法》時，筆者布置了以下作文：生活中有很多需要改進的問題。如果我們積極表達自己的想法，提出改進建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好。如生活中人們對手機的沉迷，會影響與人的交往；同學(xué)們看過的書閑置在家，不如集中起來建一個圖書……生活中有哪些現(xiàn)象或問題引起了你的關(guān)注？你對這些現(xiàn)象有什么想法？如果有改進的辦法或建議，也可以寫下來。再如，學(xué)生習(xí)作《我有一個想法》提出了當(dāng)今時代的一個熱點問題———霧霾。學(xué)生行文十分有條理，首先從自己的所見和新聞報道點出霧霾的嚴(yán)重，然后指出造成霧霾的真正兇手是人類，接著介紹了自己關(guān)于預(yù)防霧霾的建議，最后表達出自己在藍天下生活的希望。

四、同寫共評，激發(fā)學(xué)生興趣

教師與學(xué)生一起動筆寫作，在評改學(xué)生習(xí)作之前，先把教師所寫的文章投影到大屏幕上，讓學(xué)生先當(dāng)“教師”來批改，學(xué)生都非常樂意去做，而且把教師的“習(xí)作”與學(xué)生的“習(xí)作”放在一起評改，這是每個學(xué)生所期盼的趣事。評完教師的“習(xí)作”，然后鼓勵學(xué)生自告奮勇把自己的習(xí)作也投影出來讓全體師生“觀瞻”，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，端正學(xué)生的寫作態(tài)度。小學(xué)生都愿意被教師表揚，被其他學(xué)生認(rèn)可，因此在與教師“PK”習(xí)作時，都會認(rèn)真對待寫作。

如習(xí)作主題“猜猜他是誰”，要求：選擇一個學(xué)生，用幾句話或者一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰。這是很有趣的寫作活動。教師布置完寫作任務(wù)，講清楚要求以后就和學(xué)生一起寫作。教師自告奮勇描寫兩個人供學(xué)生猜。學(xué)生都歪著腦袋面帶微笑，搜索最恰當(dāng)?shù)脑~匯去描寫自己確定的對象。其實這次習(xí)作主要練習(xí)學(xué)生的人物描寫方法，教師在前面《不懂就要問》一課的講解中已經(jīng)系統(tǒng)介紹了人物描寫的方法，本次習(xí)作為了強化訓(xùn)練。20分鐘以后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)寫好了，個別學(xué)生一邊讀自己的文章，一邊捂著嘴笑。展示活動開始，此時學(xué)生精神飽滿，全然沒有“課堂低谷”現(xiàn)象。教師一邊展示學(xué)生習(xí)作，一邊和學(xué)生一起“猜謎”，其中穿插人物描寫方法的講解，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效率非常高。學(xué)生在以后遇到人物描寫時，一定會記住本節(jié)課的方法，實現(xiàn)妙筆生花。

五、課外閱讀，積累寫作素材

小學(xué)階段的學(xué)生在進行寫作時，往往只是用一些簡單的語言陳述生活中所發(fā)生的瑣事，大多數(shù)小學(xué)生的寫作內(nèi)容是以日記的形式呈現(xiàn)出來，文章并沒有太多情感及寫作技巧。小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求沒有太高，但如果能在小學(xué)階段幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，那對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)將帶來更多的好處。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文章內(nèi)容能拓寬思維，豐富閱歷，提高寫作水平。如低年級學(xué)生可以閱讀《帕西爺爺有辦法》《市場街最后一站》《父與子全集》等，較高年級的學(xué)生可以閱讀《科學(xué)家故事100個》《小牛頓實驗室》等讀物。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，要求學(xué)生在一周或者一個月內(nèi)閱讀特定的一本書，然后定期舉辦讀書交流活動，讓學(xué)生討論故事內(nèi)容，并發(fā)揮想象拓展閱讀情景，從而加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。為了確保學(xué)生課外閱讀積累的有效性，教師要定期考察學(xué)生的閱讀情況，通過提問的方式了解他們是否真正投入時間和精力進行課外書籍的閱讀，幫助他們在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為之后的語文寫作提供豐富素材。

小學(xué)寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要階段，需要打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法和寫作技巧。要想改變小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)的不良現(xiàn)狀，要明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的思維能力。教師可以通過在交流展示中豐富積累，提高興趣；在合作學(xué)習(xí)中快樂習(xí)作，互相促進；在綜合學(xué)習(xí)活動中實踐探究，觸摸生活；在情境創(chuàng)設(shè)中強化體驗，提高能力；在課外閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，積累素材。

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