高中數學小組合作學習的實踐探究

陳自興　王羚昱

摘 要：隨著我國新課改的實施，對于課堂教學提出更多要求。在高中數學課堂教學中，小組合作學習方法得到廣泛的應用。本文首先探討了小組合作學習方法在高中數學課堂中應用的重要性，然后提出了在高中數學課堂中應用小組學習的策略，如合理的分組、發(fā)揮教師的引導作用、激發(fā)小組學習興趣等。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;小組合作學習

前言：目前，我國高中課堂之中還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，導致學生缺乏自主探究學習能力，嚴重阻礙了學生數學能力的提升。教師應該對高中數學課堂教學模式進行改革，采取多種新型的先進教學模式，提升學生對數學學習的興趣，調動學生加入到課堂教學中的積極性，從而保障課堂教學效率。

一、小組合作學習在高中數學教學中的重要性

高中數學課堂不同于初中課堂，高中所要接觸的知識更加難、知識量十分巨大，教師在課堂教學之中往往只注重對學生知識點的傳輸，忽略了對學生學習方法的教授，導致學生在學習過程中遇到很多問題。另外，學生在高中所要重點學習的科目比較多，化學、物理都是重點學科，學生在課外學習數學的時間就更少，加上數學知識的枯燥的特點，學生在課后不愛學習數學，從而導致學生的數學成績得不到提高。

教師要積極改變傳統(tǒng)的教學方法，組織學生進行小組合作探究學習，通過這樣的方式可以提升學生的學習興趣和活躍課堂教學氣氛，使學生感覺到自己才是課堂的主人，進而積極地加入到課堂教學之中。在小組合作學習之中，小組內的每個學生都要加入到學習之中，既能學習到大量的數學知識，還能培養(yǎng)學生之間的溝通能力，在繁重的學習任務之重，學生通常都活在自己的世界里，有問題多數選擇找教師進行解答，可是由于教師的時間有限，很多問題不能得到及時的解答，長期以往，大量問題的積壓，嚴重影響學生的數學成績，而通過小組合作學習可以有效地提升學生之間的交流與溝通，使學生在遇到問題時可以向身邊的學生請教。另外，小組合作學習可以培養(yǎng)學生對知識自主探索能力，由于教師在小組合作學習期間只起到引導作用，所以對于問題之中的難點、重點都需要學生在交流溝通之中自主尋找解決方法，進而提升學生的自主學習能力。通過小組合作學習方法，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生以后的學習生活打下良好的基礎。

二、高中數學小組合作學法應用策略

（一）合理的分組

在進行數學小組合作學習法之前，要對班級內學生進行合理的分組，教師要了解每個學生的學習情況以及性格特點，進行科學合理的分組，將性格開放的學生與性格內向的學生分配到一起，將會導致小組多以性格開放同學發(fā)言為主，性格內向的學生在小組內的存在感不高的現象，所以教師在分組時，要對學生的的性格特點有所了解，然后制定詳細的分組計劃。另外，在分組時，要盡量使每個小組的實力相當，小組內的成員各有所長，可以在小組合作時從互相身上學到東西。而且要保證每個小組都要有至少一個數學成績好的同學可以帶領大家學習，按照學生數學學習能力從好到壞分為A、B、C三個層次，使每個小組中的成員滿足1：3：1或者2：5：3的比例，從而在小組學習時對于教師所提出有所難度的問題，小組能有相應的解題思路和討論方向。在選取小組組長時要選取受學生歡迎，有一定自控能力的學生，組長的成績不一定是最好的，但他的組織能力一定是最強的，從而確保小組合作學習的有序性[1]。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

在小組合作過程中，教師作為組織者和發(fā)起者，在學生探討過程中應起到引導作用，不是將課堂完全交到學生的手中，使其放任自流。教師在進行小組合作學習過程中，教師要積極的在深入到各個小組之中，對于討論方向錯誤的小組進行及時的引導，及時彌補和糾正學生學習過程中的不足。有的小組會由于意見不統(tǒng)一而激烈的爭吵，這時教師要及時維持課堂秩序，并認真了解學生爭吵的原因，對出現的問題進行解答，從而避免學生之間發(fā)生沖突。另外，某些稍難些的數學題合作學習過程中，學生在探討過程中會找不到方向，這時教師需要進行相應的點撥，引導學生自己發(fā)現解題的思路，所以教師在合作學習之中適當的引導，可以提升學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

教師在合作學習引導過程中，需要深入到學生之間，這樣可以方便教師對于學生的學習情況有所了解，對于學生之間普遍存在問題，教師可以有針對性的進行集中講解。而且通過聆聽學生對于數學的真實想法，方便教師在之后的教學活動中采取相應的教學方法去迎合學生的學習需要，進而提升數學課堂教學效率[2]。

（三）激發(fā)合作小組的學習興趣

在高中數學課堂中開展合作學習方法，教師可以利用多種辦法提升小組成員對數學學習的興趣，比如制定獎勵機制，運用合作學習方法主要為了提升學生的數學成績，所以教師可以對數學成績提升明顯的小組進行獎勵，出去吃飯或者贈送一些小禮物，通過這樣的方法可以激發(fā)班級內學生的好勝心，進而激發(fā)學生的學習積極性。另外教師可以在課堂上多出一些探究性問題供學生合作探究學習，由于數學屬于具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學科，所以教師在安排學生進行探究性問題合作學習之后，可以組織各個小組進行競賽，看哪一組可以最快的解答出問題，對最快解答的小組進行相應的獎勵。通過這樣競賽的方式，可以增加學生的集體榮譽感，提升學生的合作探究精神，進而激發(fā)學生的學習興趣。

結語：在高中數學教學課堂之中應用分組合作學習方法，可以有效地提高課堂教學效率，學生在合作學習過程中可以提升自身的自主學習能力和解題能力，這對于高中生是十分重要的，在繁重學習的氛圍之下，能夠有一套合理的學習方法，可以為學生的學習成績帶來很大的提升，而且可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

曲靖市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《高中數學課堂優(yōu)質教學研究》（立項編號：QJ18006）成果之一;云南省“國培計劃”項目高中數學李德安名師工作坊研修成果之一.

參考文獻

[1]陳沅鑫.高中數學課堂實踐小組合作學習的體會[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：98.

[2]祁山國寶.高中數學小組合作教學模式存在的問題與策略研究[J].當代教研論叢，2017（05）：62.

作者簡介：陳自興（1986-），男，籍貫：云南省曲靖市會澤縣;職稱和學歷：中學一級教師，大學本科學歷;研究方向或專業(yè)：高中數學;單位（學校）名稱：云南北辰高級中學