小學科學教學生活化教學實施策略探討

摘 要：新時代小學教學不僅僅要求學生掌握書本知識，完成課標所要求掌握的內(nèi)容，同時還需要培養(yǎng)學生的分析能力、探究能力、合作學習能力，以及拓展學生知識面，也就是說新時代小學教學是以全面發(fā)展為主線的教學過程。小學科學作為研究自然規(guī)律和變化的學科，是貫徹素質(zhì)教育、全面發(fā)展的重要學科，因此教師要給予重視。同時生活和科學聯(lián)系十分密切，科學改善了生活，生活也促進了科學的發(fā)展，本次研究圍繞小學科學教學探索生活化教學的實施策略。

關鍵詞：小學;科學教學;生活化教學

生活化教學是科學教學的主要開展形式，生活中很多事務和科學聯(lián)系密切，比如：植物合成有機物、動物的運動和呼吸，以及人體內(nèi)的生化反應等等都是可以用科學知識來解決的問題[1]。因此將生活情境導入科學教學中十分有必要，現(xiàn)階段很多學校對科學教學不重視導致學生進入中學后，學習理化生等學科出現(xiàn)學習困難等表現(xiàn)，嚴重阻礙了學生的能力提升。為此為了學生后階段的學習，小學科學教學也使不容忽視的。

一、生活導入情境在小學科學教學中的實踐研究

教學導入是激發(fā)學生學習興趣，引入學習主題的重要階段，傳統(tǒng)教學中教師認為導入過程時間比較短，而且又不是以新知識講解和學習為目的，所以忽視了導入過程的設計研究[2]。小學科學和自然現(xiàn)象聯(lián)系密切，很多自然現(xiàn)象都能夠引發(fā)學生的學習興趣，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，教師可以將生活情境作為小學科學導入教學的主要形式。例如在講授：《種子變成了幼苗》這一節(jié)課時，本節(jié)課所講授的內(nèi)容是關于種子如何萌發(fā)、萌發(fā)的過程、幼苗是如何吸收營養(yǎng)、種子的結(jié)構(gòu)，以及各部分結(jié)構(gòu)將來發(fā)育為幼苗哪些結(jié)構(gòu)等。在教學起始，教師制作了一個動畫視頻，視頻主要是從微觀的角度上分析種子的結(jié)構(gòu)，種子萌發(fā)成植物的過程，將平時學生觀察不到的現(xiàn)象展示給學生。第一段動畫展示的是，種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學生通過動畫可以看到，種子內(nèi)部有一個類似于小幼苗的結(jié)構(gòu)，甚至還看得到“綠葉”，教師告訴學生這不叫綠葉，這是胚芽。第二段動畫，將種子萌發(fā)成幼苗的慢鏡頭視頻展示給學生，學生通過視頻可以清楚的看到，種子內(nèi)部像豆芽一樣的結(jié)構(gòu)很快就萌發(fā)變成了一顆小幼苗，原先種子的兩片大大的子葉消失了，這時候?qū)W生就開始思考，子葉去哪兒了呢？激發(fā)學生的探索和學習欲望，有效地帶動學生學習新知識的動力。

二、生活情境在小學科學新課教學中的實踐研究

新課講解過程是學生學習新知識的過程，是教學的主要過程，做好新課教學的設計工作，指導學生有效的開展新課學習是教學的關鍵，也是提高學生科學素養(yǎng)，豐富學生科學知識的主要過程[3]。身為一名科學教師，認識到科學知識和實際生活之間的密切聯(lián)系，因此將生活情境作為新課教學的有效途徑。例如在講授：《簡單電路》這一節(jié)課時，本節(jié)課主要是講授生活中簡單的電路構(gòu)造，電燈泡為什么會亮、電視機為什么可以工作等現(xiàn)象。首先教師通過視頻和圖片來展示家庭電路圖和發(fā)電廠，讓學生認識到家庭的電都是通過發(fā)電廠發(fā)電，最后運送到每家每戶的，那么是如何運送到每家每戶的呢？發(fā)電廠又是如何發(fā)電的呢？發(fā)電廠可以無休止的發(fā)電嗎？學生開始產(chǎn)生疑問。為了解決疑問，教師設置了一個動手操作實驗情境。將電池、小燈泡、導線、開關等電學實驗儀器分發(fā)給每一組的學生，學生看到這些新奇的電學實驗器材非常感興趣，教師告訴學生本次教學我們主要是研究如何來設計一個電路，當一回小電工，設計一個能夠讓小燈泡亮的電路，這樣我們就知道家里的電燈泡為什么可以亮了。首先教師在講臺上展示每一個線路的連接步驟，將各個電路元件按照串聯(lián)的方式連接起來，隨后教師閉合開關，學生發(fā)現(xiàn)電燈泡都亮了起來，再打開開關后，電燈泡又黑暗了，學生非常感興趣，也按照教師講解的步驟和方法開始連接自己的電路圖。接著教師可以再次激發(fā)學生學習興趣，我們可否用兩個開關分別控制一個燈泡的亮和暗呢？學生紛紛陷入了沉思，教師在講臺上一邊展示一邊將并聯(lián)電路的連接方法，學生看到教師在每一個支路上都安裝了一個開關，每一個開關剛好可以控制一個電燈泡。聽完教師對并聯(lián)電路的講解，學生的創(chuàng)作欲望更加強烈，都想試一試設計出自己的電路。通過將新課學習內(nèi)容和實際生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

三、生活情境在小學科學課后學習中的實踐研究

課后學習是學生自主學習科學知識，對科學知識進行應用的階段中;主要依靠學生的自主性和主動性，小學生的學習主動性差，學習意識薄弱，、不主動學習，不利于知識的鞏固。況且小學科學沒有像語數(shù)英主科一樣需要考試，學生重視程度更加低了。為了培養(yǎng)學生對學習的重視程度，教師可以設置課后學習活動，將班上學生組建成不同的學習小組，結(jié)合小組課題進行研究性學習。例如根據(jù)學習的內(nèi)容不同，教師首先統(tǒng)計班上哪些學生喜歡植物學、哪些學生喜歡動物學等知識，將喜歡同一類知識的學生歸為一個組，比如“植物研究性學習小組”等，要求學生專門負責在課后研究和主題相關的科學課題。例如“植物研究性學習小組”的任務就是：找出生活中裸子植物和被子植物，教師會給一部分學習資料，要求學生根據(jù)資料內(nèi)容來自學，小組之間合作學習，通過校園調(diào)查的方法，將校園內(nèi)最常見的裸子植物和被子植物找出來?！拔镔|(zhì)變化研究性小組”要求學生自學導學案內(nèi)容后，在課后找出生活中哪些是融化、哪些是液化等現(xiàn)象。通過建立研究性課后學習小組，指導學生在課后，根據(jù)導學案要求進行自主學習研究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

本次研究主要是針對生活化小學科學教學展開實踐研究，構(gòu)建生活化教學情境在科學教學中的應用。從導入環(huán)節(jié)、新課講授，以及課后學習中探索生活化科學教學的路徑，體現(xiàn)了科學教學的新思路、新思想。

參考文獻

[1]鄒飛.試論新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發(fā)展對策[J].科技風，2019（27）：19.

[2]張仲鈦.讓科學扎根于生活——小學科學教學生活化探析的教學設計中反思[J].華夏教師，2019（29）：70.

[3]劉云.基于“現(xiàn)象教學”的小學科學實踐活動實施分析[J].科教導刊（上旬刊），2019（05）：144-145.

作者簡介：

陳立清（1973-），民族：漢，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學教育（科學）.