小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究

【摘要】小學(xué)中高年級英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大重要內(nèi)容，英語閱讀可以促進學(xué)生對于英語語言表達能力的提升，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。思維品質(zhì)是英語學(xué)科中的一個重要核心素養(yǎng)，本文將通過在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級;英語閱讀;思維能力;培養(yǎng)

【作者簡介】王燕平，山東省青島市即墨區(qū)長江路小學(xué)。

英語閱讀的思維能力的也就是我們所說的思維品質(zhì)。“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。”但是大多數(shù)老師對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)思想并沒有引起重視，常常忽略學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)中盲目地跟從老師的教學(xué)安排，根本沒有進行自我思考，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的良好發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單調(diào)。由于大多數(shù)老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語老師在課堂教學(xué)活動中只是一味地讓學(xué)生背單詞、背課文，過度注重英語教學(xué)內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。整個課堂處于低氣壓的氛圍，學(xué)生也只是機械性的完成老師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)生正處于各方面發(fā)展不全面的時期，所以學(xué)生對于新鮮的事物特別感興趣，但是單一的教學(xué)內(nèi)容往往就會引起學(xué)生的反感，小學(xué)生對英語閱讀的興趣下降，甚至對英語學(xué)習(xí)存在畏難心理。

二、小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展。在新課標(biāo)改革之下，新課改大力提倡老師在進行英語教學(xué)活動的時候，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)課堂，讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解閱讀文章含義，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多維度發(fā)展，促進學(xué)生可以從多個角度、全方位的思考并解決問題。

但是在傳統(tǒng)的英語課堂中，老師往往主導(dǎo)著學(xué)生的思維，對于老師在課堂中提的問題，學(xué)生只需要回答“yes”或者“no”，為了能夠完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容，老師甚至有時候會自問自答，完全沒有考慮到學(xué)生自主思考的空間，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.開展一系列活動，激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況組織學(xué)生開展一系列的與英語閱讀有關(guān)的趣味性活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的良好發(fā)展。例如，老師可以在課堂中組織學(xué)生進行一場辯論賽，針對文中提到的手機的利與弊來進行辯論。學(xué)生依據(jù)自己的想法劃分成正方和反方兩組，根據(jù)老師提出的主題“The effects of playing phone”各自進行組內(nèi)討論。同學(xué)們紛紛在自己的小組里積極發(fā)表自己的觀點，雙方也在激烈的進行辯論。通過開展辯論賽，既可以讓學(xué)生將課本上所學(xué)到的知識靈活運用在現(xiàn)實中，也可以讓他們在英語課堂上自由的表達自己的想法，使得英語課堂真正成為為學(xué)生思維發(fā)展的良好空間，進而可以有效地激發(fā)了學(xué)生的思維潛能以及充滿批判性的思維能力。

3.合理分配英語閱讀訓(xùn)練任務(wù)。老師在英語閱讀課堂中，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對文章知識的理解能力分配一些閱讀任務(wù)，通過老師和學(xué)生對文章進行共同的分析，既可以讓學(xué)生有效地掌握文章的主旨大意，也可以讓學(xué)生深入的理解不同語境下詞匯表達的不同含義，進而提高學(xué)生在英語閱讀上的思維邏輯性。首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章快速的閱讀，了解文章的大概意思，然后引導(dǎo)學(xué)生概括出每一段落的主旨，最后通過精度文章理解隱含的意思。由此可看出，通過幫助學(xué)生合理分配閱讀訓(xùn)練任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生快速有效的概括文章主旨，還可以讓學(xué)生在精讀文章時分析出語境與句子之間的邏輯關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的分析能力，提高學(xué)生的思維能力。

4.補充豐富的課外知識，拓寬學(xué)生思維。在進行英語教學(xué)課堂中，老師可以充分圍繞英語閱讀教材材料對學(xué)生拓展課外知識，讓學(xué)生對文化意識進行滲透，學(xué)生可以在老師拓展的語境中充分了解到外國的文化，從而擴展學(xué)生的認(rèn)知面，促使學(xué)生交際意識的培養(yǎng)，提高對外交際能力。比如在文章中介紹幾個不同國家的不同文化。在閱讀文章之后，學(xué)生對于文化差異有了一些了解，但是具體的差異學(xué)生還是在抽象的描述中沒法完全的理解，這時，老師就可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段東西方文化差異的視頻，學(xué)生對抽象的事物就有了個具體的形象，這個時候老師就可以問問同學(xué)們視頻有哪些具體的東西方文化差異。這種英語課堂的教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀完文章之后，老師可以讓同學(xué)們進行一個總結(jié)，讓學(xué)生們討論一下學(xué)生在遇到東西方文化差異的時候，應(yīng)該如何做才是正確的態(tài)度。同學(xué)之間一時間紛紛激烈的討論起來，認(rèn)為正確的態(tài)度應(yīng)該有“Respect，understand and appreciate.”學(xué)生在進行討論的同時，就是在豐富自己的知識面，從而拓展了自己的思維。

三、結(jié)語

在小學(xué)中高年級英語教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，補充豐富的課外知識，拓寬學(xué)生閱讀思維。

參考文獻：

[1]喬靜秀.小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2019，19（14）：156-159.