以問(wèn)題深加工推進(jìn)課堂深度教與學(xué)

【摘要】深度教與學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)方式的期待、抉擇與定位，其在課堂的有效實(shí)施呼喚問(wèn)題深加工。以問(wèn)題深加工推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂深度教與學(xué)，應(yīng)指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化、語(yǔ)言使用的情境化和思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題深加工;深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】曹澎（1970.11-），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：初中英語(yǔ)。

當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向。課改要求將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面的培育落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐中。而深度教與學(xué)則是核心素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)方式的期待、抉擇與定位。

一、問(wèn)題深加工

深加工，就是再生產(chǎn)。課堂問(wèn)題深加工，是基于新課標(biāo)要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行高度整合，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)運(yùn)用問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的追尋中，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更多元的思維和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在較為復(fù)雜的情境中解決問(wèn)題的能力。

二、以問(wèn)題深加工推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)深度教與學(xué)的三個(gè)原則

1.問(wèn)題深加工要指向語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。廈門(mén)大學(xué)周序教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)，不是把知識(shí)平移、傳遞、灌輸給學(xué)生，而是知識(shí)的充分內(nèi)化。課堂問(wèn)題深加工要指向語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在七年級(jí)下“Good neighbors”教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)采用溫故知新、串聯(lián)知識(shí)的方式，這不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，而且能在回顧的過(guò)程中將學(xué)生的思維逐漸引向本堂課將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。同時(shí)，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在新舊知識(shí)過(guò)渡的過(guò)程中，串接新舊知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

T： Simon gets on well with his neighbors. They always meet at the community center and share their different skills. They always have a “helping hands” meeting at the weekend. But his family will move to a new city next week， so he will get to know some new neighbors. Do you know what his new neighbors are？ What will Simon do to get on well with them？

在課堂導(dǎo)入中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合教材內(nèi)容，不但復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)，還引入了一般將來(lái)時(shí)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)過(guò)渡中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而自然地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言得以正確運(yùn)用，是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的標(biāo)志。

杜威曾說(shuō)：“如果所溝通的知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這種知識(shí)就變成純粹的言辭，即純粹感覺(jué)刺激，沒(méi)有什么意義?！倍鲜霭咐袑?duì)于一般將來(lái)時(shí)這種英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)的處理，就是采用了深加工問(wèn)題，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用兩者互相轉(zhuǎn)化，并互動(dòng)生成、遷移應(yīng)用。

2.問(wèn)題深加工要指向思維能力的提升。語(yǔ)言是思維的外殼，若離開(kāi)思維單純地發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言只能停留在膚淺的模仿階段，或不得語(yǔ)言之要領(lǐng)，或言之無(wú)物。深度學(xué)習(xí)需要深度思維，問(wèn)題深加工須指向思維能力的提升。

這是八年級(jí)上閱讀課“Do it yourself”的教學(xué)案例。

文章第一段僅三句話(huà)，主要陳述了“Andrew isn’t good at DIY”。如果學(xué)生閱讀文章后，教師直接提問(wèn)“Is Andrew good at DIY？”這類(lèi)“Yes”“No”問(wèn)題，學(xué)生的思維能力就沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，更勿論思維能力地提升了。

來(lái)看這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

T： What does DIY mean？

S： DIY means do it yourself. （DIY是當(dāng)前很熟悉的生活常用詞，學(xué)生基本都知曉，能回答。）

教師繼續(xù)用深加工問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思維往深處行走：

T： What does“do it yourself”mean？

S： Make， repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it. （語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生能自己組織語(yǔ)言回答，語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生尋找書(shū)本上內(nèi)容，參考后回答。）

學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生在每一小段閱讀后評(píng)價(jià)Andrew。最后學(xué)生綜合得出對(duì)Andrew的評(píng)價(jià)：careless，confident，stubborn，creative，persistent，helpful?？梢钥吹綄W(xué)生在全文探究式閱讀后，在深加工問(wèn)題的指引下，回答Do you know why Andrew is not good at DIY？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，思維縝密，看法全面，思考維度完全具有了全面性和深刻性。

杜威說(shuō)：“只有在思維過(guò)程中獲得的知識(shí)，才能具有邏輯的使用價(jià)值?！笨梢?jiàn)，唯有經(jīng)過(guò)思維、探究和知識(shí)運(yùn)用而獲得的知識(shí)才具有使用價(jià)值，才能夠被學(xué)習(xí)者遷移、有效運(yùn)用。如果缺失了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在理解、深度思維，知識(shí)的育人價(jià)值便難以實(shí)現(xiàn)，知識(shí)不僅異化為單一的符號(hào)表征，甚至成了心智未經(jīng)消化的負(fù)擔(dān)。這更使得教師要不斷思考利用深加工問(wèn)題培育和提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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