小學(xué)陶藝特色課程的幾點(diǎn)思考

蔡敏之

摘 要：陶藝是我國歷史相對較為悠久的一種藝術(shù)文化，在我國歷史發(fā)展的過程中，陶藝也占據(jù)著較為重要的位置。近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及各種外來文化的不斷沖擊，我國的傳統(tǒng)文化受到了一定的影響。很多青少年甚至并不了解陶藝的基本信息。所以在小學(xué)階段，有效開設(shè)陶藝特色課程，成為當(dāng)今教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)。基于此，本文將對如何在小學(xué)教學(xué)中合理的開展陶藝特色課程教學(xué)活動(dòng)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)陶藝;特色課程;教學(xué)思考

眾所周知，中國是一個(gè)擁有豐富歷史的文化古國。在我國歷史的發(fā)展長河中，蘊(yùn)含著數(shù)不盡的文化瑰寶。但是隨著時(shí)間的不斷推移，以及時(shí)代的不斷更替，很多文化在此過程中不斷的消逝。所以，在當(dāng)前的社會(huì)中，組織學(xué)生開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，不僅有益于學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也有利于傳統(tǒng)文化的傳承。但在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)注意，由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)間存在較大的隔閡，所以一定要做好協(xié)調(diào)工作，保證兩者的有效融合。

一、小學(xué)陶藝特色課程的開展價(jià)值

首先，陶藝特色活動(dòng)的開展能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及動(dòng)手能力。在活動(dòng)中，學(xué)生需要直接地與陶泥接觸，借助這些簡單的小材料，制作一些小作品。并且，在此期間，學(xué)生的想象力能夠得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好了良好的奠定;其次，該課程對于學(xué)生合作能力的提升能夠形成積極的影響。由于小學(xué)生能力相對較差，大部分教師在陶藝教學(xué)中會(huì)引入合作教學(xué)法，對于血神的團(tuán)隊(duì)意識形成了有效的激發(fā)[1]。

二、小學(xué)陶藝特色課程的開展思考

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意遵循以下3點(diǎn)原則：第一，成長原則。在小學(xué)階段，我們通常會(huì)將學(xué)生劃分成低年級、中年級以及高年級三個(gè)不同的階段。處于不同階段的學(xué)生或具有不同的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及理解能力，所以在引導(dǎo)其開展陶藝特色課程活動(dòng)時(shí)，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容難度以及創(chuàng)新程度也應(yīng)該存在一定的差異。例如，針對于一到二年級的學(xué)生，由于其整體的認(rèn)知思維相對較差，理解能力也相對較低，所以教師需要選擇一些直觀性以及色彩性較為強(qiáng)烈的陶藝作品，使之能夠?qū)W(xué)生形成直觀的視覺刺激，對學(xué)生形成有效的思維激發(fā)。針對于三到四年級的學(xué)生，由于其在前一階段已經(jīng)接受了一定的教育引導(dǎo)，自身對于陶藝也能夠形成基本的了解，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇一些多樣性以及角度相對較為開闊的作品。針對于五到六年級的學(xué)生，其整體的認(rèn)知思維逐漸成熟，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該相對更為復(fù)雜。例如，可以側(cè)重于陶藝制作價(jià)值以及陶藝制作技巧，借此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

第二，審美原則。不同的學(xué)生會(huì)有不同的自主見解，也會(huì)有不同的興趣愛好。在組織學(xué)生對一件陶藝作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一些真實(shí)的情境，將學(xué)生放在情境內(nèi)，促使其能夠從心中發(fā)出最真實(shí)的感想。例如在教學(xué)之余，教師可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館以及陶藝展覽館，真實(shí)直觀的與陶藝作品進(jìn)行接觸，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行欣賞，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。

第三，學(xué)習(xí)原則。對于小學(xué)生來說，興趣是能夠影響其整體學(xué)習(xí)效果的主要因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠長期的保持好奇心理以及熱情，能夠主動(dòng)的對陶藝知識進(jìn)行接納吸收。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《筆筒的制作》這一陶藝小活動(dòng)時(shí)，就可以大膽的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些不同的筆筒造型或者是筆筒的制作方式，比如泥條盤筑、泥板粘貼以及拉胚成型等等，通過多樣的制作方法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師應(yīng)注重將陶藝課程的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進(jìn)行合理的聯(lián)系。站在客觀的角度上來說，陶藝屬于我國的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，在教學(xué)中將其與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的整合，能夠更深層次的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠加深學(xué)生的課程理解[2]。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何借助陶泥制作人物形象”時(shí)，就可以在其中融入我國的四大名著。比如《西游記》、《水滸傳》以及《三國演義》等等。在課堂上，教師可以先為學(xué)生展示這些名著中的人物卡通形象或者是簡單形象，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知以及對這些人物的了解，利用手中的陶泥進(jìn)行形象制作，以此既能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察能力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知理解，豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

最后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)娜谌氲胤叫蕴厣?。眾所周知，我國地大物博，不同的區(qū)域會(huì)有不同的風(fēng)俗文化以及藝術(shù)氛圍。所以在教學(xué)中，教師可以充分的利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，以此增強(qiáng)整體教學(xué)的特色價(jià)值。例如，針對于北方學(xué)校，其在陶藝教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)娜谌胙砀柽@一藝術(shù)形式，而針對于南方學(xué)校教師則可以適當(dāng)?shù)娜谌胛椠埼瑾{等藝術(shù)形式，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠豐富學(xué)生的民族意識，對于學(xué)生的未來發(fā)展會(huì)起到積極影響。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

在陶藝特色教學(xué)中，教師應(yīng)注意到以下一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：那就是其與常規(guī)的學(xué)科教學(xué)不同，其并不單單可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在教室外進(jìn)行，所以在整體的教學(xué)過程中，教師可以按照“一觀二整三建設(shè)”的新型教學(xué)模式，對陶藝課程進(jìn)行有效的落實(shí)[3]。

其中，“一觀”指的是組織學(xué)生走出教室，開展參觀瀏覽等活動(dòng);“二整”指的是對陶藝特色教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，對課時(shí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，保證整體教育工作的持續(xù)性以及合理性;“三建設(shè)”指的是在陶藝教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌虢?gòu)主義理論，借此有效增強(qiáng)教學(xué)的針對性以及規(guī)范性，從而有效強(qiáng)化整體的教學(xué)質(zhì)量。

首先，針對于“一觀”來說，在正式開展活動(dòng)之前，學(xué)校方面需要與合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行密切的接觸以及溝通，對參觀過程中需要注意的事項(xiàng)以及需要提供的資源進(jìn)行有效的確定，保證雙方真能夠從中獲益。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“黑陶”相關(guān)的陶藝知識時(shí)，就可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)嘏c陶藝相關(guān)的藝術(shù)工作室，對“黑陶”的發(fā)展歷史、制作方式以及燒制過程進(jìn)行全面的了解。同時(shí)在這一階段，學(xué)校也可以提前委派工作室中的工作人員，選擇出一名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的講解員，為學(xué)生實(shí)時(shí)講解這些信息，以此增強(qiáng)整體的活動(dòng)效果，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，針對于“二整”這一部分內(nèi)容來說，當(dāng)前雖然我國的教育機(jī)構(gòu)能夠?qū)μ账囂厣n程形成較高的關(guān)注，并且也能夠大力號召各個(gè)中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)開展與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。但由于應(yīng)試教育理念的存在，學(xué)分教育仍舊是我國的主流教育形式。所以，對于陶藝特色教學(xué)來說，其所能夠得到的教學(xué)時(shí)長相對較少，并且并不集中。當(dāng)學(xué)生在開展與之相關(guān)的課程活動(dòng)時(shí)，很容易會(huì)因?yàn)檫@些因素而無法得到較好的學(xué)習(xí)效果。所以在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校方面可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課時(shí)調(diào)整，盡量將陶藝教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行有效的聚集，延長教學(xué)時(shí)長，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)前有一部分小學(xué)機(jī)構(gòu)會(huì)將陶藝課程設(shè)置為每周一節(jié)，并且教學(xué)時(shí)長為90分鐘。在這90分鐘內(nèi)，教師會(huì)通過多樣的導(dǎo)入方式以及教學(xué)方式，組織學(xué)生對陶藝知識進(jìn)行了解，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生親自應(yīng)用陶泥制作一些簡單的小物件，既加強(qiáng)了學(xué)生的理論認(rèn)知，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，整體的教學(xué)效果取得了較為良好的反饋。

最后，針對于建構(gòu)主義理論的融入來說，在具體教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胫Ъ苁浇虒W(xué)模式以及拋錨式教學(xué)模式，借此有效提高學(xué)生的主體意識，發(fā)揮出以人為本的教學(xué)導(dǎo)向性。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展《龍舟的制作》這一陶藝特色課程活動(dòng)時(shí)，可以先借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與端午節(jié)相關(guān)的圖片或者是視頻，營造一種濃厚的端午節(jié)節(jié)日氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的人數(shù)能夠達(dá)到統(tǒng)一狀態(tài)，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工。比如，由哪位同學(xué)制作龍舟的龍頭、由哪位同學(xué)制作龍舟的龍尾等等。這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的任務(wù)，其整體的活動(dòng)興趣以及動(dòng)手能力自然能夠得到加強(qiáng)。除此之外，當(dāng)學(xué)生制作完畢，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示，而學(xué)生也可以選舉出一名代表，為其他同學(xué)講解。本組的作品在這一活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)均能夠得到有效的加強(qiáng)。

（三）完善教學(xué)評價(jià)

在陶藝特色課程活動(dòng)開展的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，能夠充分鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在評價(jià)的過程中，教師也應(yīng)注意增強(qiáng)評價(jià)的全面性以及多元性。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。比如在陶藝活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己為單位或者是以小組為單位，對自己的成果進(jìn)行介紹。而在這一活動(dòng)結(jié)束后，其他同學(xué)可以輔助學(xué)生進(jìn)行合理的完善，為學(xué)生提出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh建設(shè)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其次，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。并且，在此期間教師應(yīng)注意評價(jià)的多角度性。比如，教師不僅要對學(xué)生的陶藝制作能力以及陶藝作品制作質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)也應(yīng)該對學(xué)生在整體活動(dòng)中所展現(xiàn)出的活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)情緒以及進(jìn)步情況進(jìn)行點(diǎn)評，借此有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生意識到自己的不足之處，從而能夠有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，不斷的豐富自己，不斷的提高自己。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)課程體系中，融入陶藝這一藝術(shù)形式，是一種教育創(chuàng)新，同時(shí)也是一種教育挑戰(zhàn)。在具體的教育工作中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行逐一創(chuàng)新，將其與陶藝進(jìn)行整合，為學(xué)生提供最有價(jià)值的教育服務(wù)。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)注意貫徹以人為本的理念，注重提升學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)走入這一藝術(shù)世界，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]夏琳，陳舒怡.提升陶藝教學(xué)，讓興趣在指尖閃光[J].課程教育研究，2019（20）：119.

[2]蘇蓮城.小學(xué)陶藝特色課程開發(fā)與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]郭燕.小學(xué)美術(shù)課程特色教學(xué)探究—陶藝[D].山東師范大學(xué)，2017.