芻議小學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)

溫志杰 楊成根

摘要：根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特征，小學(xué)綜合實踐活動課程的開展可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、操作能力、解決問題能力、表達(dá)與交往能力四方面入手。并以此為根基，探討小學(xué)生在綜合實踐活動中，如何切實有效的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 能力 勞動 綜合實踐

教育部部長陳寶生在2019年1月召開的全國教育工作會議上提出：勞動教育要有效開展起來；從今年起要狠抓勞動教育；要推進(jìn)教育法修訂，將“勞”納入教育方針；要加強(qiáng)引導(dǎo)，將動手實踐內(nèi)容納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，納入對政府、教育部門和學(xué)校的督導(dǎo)評估中。

雙中實驗校附小生態(tài)課程體系劃分為國家地方學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、全員走班選修課程、健全人格德育課程。附小綜合實踐活動課程是附小課生態(tài)程體系的重要組成部分，傳承雙中實驗校以課程改革為核心的素質(zhì)教育模式，探索生態(tài)教育理念和附小學(xué)子核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的綜合實踐活動課程體系，系統(tǒng)構(gòu)建校本綜合實踐課程的主題序列，全面推進(jìn)綜合實踐課程的常態(tài)實施。

一學(xué)年來，附小綜合實踐課題組按照：活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方案、活動過程、活動評價的綜合實踐活動課程五要素，在校本開發(fā)和常態(tài)實施的實踐中構(gòu)建了獨(dú)具附小生態(tài)教育特色的生活家政綜合實踐活動課程體系：以指向培育附小學(xué)子的核心素養(yǎng)為課程總目標(biāo)，確立了“培養(yǎng)學(xué)生具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生自主合作、綜合應(yīng)用、實踐創(chuàng)新、個性發(fā)展”的課程分目標(biāo)，并細(xì)化為若干要點(diǎn)，分年段達(dá)成；堅持“課題化開發(fā)、課程化推進(jìn)、序列化主題、全員化參與、自主化選擇、常態(tài)化實施、多元化評價”的校本開發(fā)思路，成立了三級課題組，根據(jù)“三段六環(huán)”的課程實施策略，以“體驗——以身體之”、“體悟——以心悟之”、“體認(rèn)——價值認(rèn)同”、“體行——知行合一”為實施途徑，開展以針對學(xué)生活動過程表現(xiàn)性評價和以寫實記錄為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)評價為內(nèi)容的課程評價，做到課時保障、資源保障、師資保障和經(jīng)費(fèi)保障。如圖：

針對目前只有1-3年級的現(xiàn)狀，附小綜合實踐課題組分年級開展了生活家政服務(wù)類綜合實踐活動：一年級以系紅領(lǐng)巾和掃地為主題，二年級以疊衣服和整理抽屜為主題，三年級以整理書桌和衣柜為主題。如圖：

通過一學(xué)年來的生活家政綜合實踐活動，主要培養(yǎng)了孩子以下幾方面的能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

觀察力即觀察周圍事物的能力，是一種特殊的感知水平。培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的觀察力，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境；其次向?qū)W生明確觀察的目的及任務(wù)，然后再教給學(xué)生觀察的方法；最后歸納總結(jié)觀察的結(jié)果。

只有通過總結(jié)才能讓學(xué)生知道自己學(xué)到了什么或者有哪些地方還存在著疑問需要老師指導(dǎo)幫助，這樣才能真正培養(yǎng)的觀察能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在現(xiàn)實生活中，一個人的成功與否很大程度上取決于解決問題的能力，而并非知識水平的高低。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，我校綜合實踐課題組開展了《我是整理小能手》綜合實踐活動。目的就是培養(yǎng)還是們遇到困難積極解決的能力。

在《我是整理小能手》綜合實踐活動中，老師們以情景模擬的形式出示了，臟亂差的抽屜和房間。老師提問學(xué)生，遇到這樣的情況，你們會怎么辦？原地抱怨還是自己解決呢？接著，老師通過現(xiàn)場教孩子們整理抽屜，模擬教學(xué)整理衣柜等方法，教授孩子們整理的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，我們開展了《我會疊衣服》的生活家政類綜合實踐活動。

在《我會疊衣服》家政服務(wù)類綜合實踐活動中，需要學(xué)生親自動手進(jìn)行具體的操作。比如：根據(jù)衣服的種類對衣服進(jìn)行分類、各種類型的衣服如何疊？這種基本的動手操作能力是學(xué)生所必備的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自動手的情景，并對其操作進(jìn)行方法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，及時給予鼓勵，長此以往，學(xué)生的動手實踐能力定會有顯著提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交往的能力

交往能力離不開表達(dá)能力，表達(dá)是培養(yǎng)良好人際關(guān)系的重要手段，交往與表達(dá)是密不可分的是相輔相成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)與交往能力是提高學(xué)生綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)。教給學(xué)生表達(dá)與交往的技巧，以此來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交往的能力。如抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、字正腔圓的吐字、聲音洪亮的發(fā)音、快慢適當(dāng)?shù)恼Z速、自然大方的態(tài)勢語、自信飽滿的情緒等等都能給表達(dá)與交往增光添彩。

五、在實際操作中存在的主要問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實踐活動課程實施的主體，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學(xué)生作為活動主體在實施過程中還存在的主要問題是家長不重視，很多家長仍然停留在“萬般皆下品，唯有分?jǐn)?shù)高”的理念中，使活動不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到體現(xiàn)。

綜合實踐能力是衡量一個人是否得以全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，是為學(xué)生打開思路和心靈窗戶的有利方法，也是學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升的有效途徑。綜合實踐課程的開展，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從實際效果出發(fā)，選取適合學(xué)生的內(nèi)容及方式，安排切實可行的計劃。教師要充分認(rèn)識到實踐能力對學(xué)生發(fā)展的重要作用，從學(xué)科教學(xué)中慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)上來，讓孩子的能力能夠從小就能得到全面的發(fā)展。

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