初中語文閱讀教學(xué)之我見

王玫玲

摘要：通過閱讀教學(xué)，不僅能使學(xué)生增長知識，還能陶冶情操，拓寬視野。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)的策略，以期激起學(xué)生閱讀的積極性，提升初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀教學(xué)

當(dāng)前社會信息與知識更新?lián)Q代的速度非?？?，人們只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。而學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑就是閱讀，愿意閱讀與學(xué)會閱讀成新時(shí)代人才的必修課。因此，掌握有效閱讀的策略，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的需要，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要。鑒于此，筆者探索了優(yōu)化初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)的策略，具體如下。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生的閱讀興趣，是提升語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀，才能積極地加入到語文學(xué)科的閱讀教學(xué)活動中，才能創(chuàng)造出熱鬧、活潑的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。那如何才能激起學(xué)生閱讀的積極性呢？網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的普及，使各種新鮮事物涌入我們的眼簾，其對中學(xué)生也同樣具有很大的吸引力，我們可以將信息技術(shù)應(yīng)用于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，以激起學(xué)生閱讀的積極性。當(dāng)今社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了語文學(xué)科教學(xué)的信息化。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，教師可以通過多媒體，播放《水滸傳》中的相應(yīng)視頻片段。學(xué)生看到教師播放視頻后，頓時(shí)被大屏幕上的影視片段吸引，并在好奇心的趨勢下對視頻中的故事一探究竟，因此，所有學(xué)生都認(rèn)真觀看起來。相比較單純的理論講述，這種聲、像的立體展現(xiàn)，更能刺激學(xué)生的感官，學(xué)生的注意力很快就被聚焦起來。通過觀看《智取生辰綱》的相關(guān)影視片段，學(xué)生很快就掌握了故事梗概。這樣學(xué)生就對課文的大致內(nèi)容有了一個(gè)了解，教師接下來進(jìn)行講解就會省力很多。同時(shí)，通過設(shè)置這樣的多媒體情境，引發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍，有效提升了語文學(xué)科閱讀教學(xué)的效率。

二、優(yōu)化課程導(dǎo)入的方法

課程的引入部分是否精彩，是聚焦學(xué)生注意力的關(guān)鍵。但是，在以往的語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，很多教師不對課程的導(dǎo)入部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂也不對教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，而是直接平鋪直敘地開講。殊不知，教師自己津津有味地講了半節(jié)課，可能有的學(xué)生注意力一直就沒有在課堂上，壓根就沒有聽進(jìn)去。因此，在課程開始時(shí)，設(shè)置有效的課程導(dǎo)入，聚焦學(xué)生的注意力，非常重要。教師應(yīng)開動腦筋，設(shè)計(jì)趣味性比較強(qiáng)的課程引入，以激起學(xué)生探索新知識的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中《天凈沙·秋思》這首古詩時(shí)，教師可以按如下方法設(shè)計(jì)教學(xué)引入部分。首先，教師用幻燈片放映不同的秋景圖片，如霜葉紅滿天的楓樹圖片，一片金黃的銀杏圖片，花朵怒放的秋菊圖片，蕭索凄涼的樹葉飄零圖片等。風(fēng)格不同的精美秋景圖片能很快聚焦學(xué)生的注意力，教師可以順勢引入教學(xué)的內(nèi)容。教師：美麗的秋景千姿百態(tài)，很多文人墨客用自己獨(dú)特的方式描繪出了心中的秋天，如郁達(dá)夫筆下《故都的秋》，劉禹錫的《秋詞》等，不同的作品給我們帶來不同的秋天。今天，我們一起去看看馬致遠(yuǎn)筆下的秋天是什么樣的吧！這樣，教師就通過幾張精美的圖片，自然地引入了新知識的教學(xué)。

三、采用互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式在初中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中具有極大的優(yōu)越性，通過加強(qiáng)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與對話，能使學(xué)生對于文章的理解更為深刻，更為全面。

1. 加強(qiáng)學(xué)生與文本的交流

新時(shí)代的初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。因?yàn)榧词菇處熤v得很精彩，如果學(xué)生缺乏一個(gè)自己與文本的交流過程，教學(xué)的效果也會不理想。因此，加強(qiáng)學(xué)生與文本的交流很有必要。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)不能僅僅停留于粗略地將課文瀏覽一遍，學(xué)生可以先粗讀一遍，然后細(xì)讀一遍。學(xué)生大體理解文章內(nèi)容后，可以帶著教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行精讀，這樣就能收到良好的預(yù)習(xí)效果。其次，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)別段落進(jìn)行朗讀，以使學(xué)生與文本再次深入對話。教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽說出與文本對話后的內(nèi)心體驗(yàn)，營造活潑的教學(xué)氛圍。

2. 加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的溝通

在傳統(tǒng)的語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，主要是教師對課文直接進(jìn)行剖析和講解，學(xué)生缺乏自主獲得知識和閱讀體驗(yàn)的過程，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流。因此，在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生合理編組，引導(dǎo)其以合作的形式，自主探索語文學(xué)科知識。對于學(xué)生之間一起合作探索的問題，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。首先，問題要有一定的探究意義，通過探索能讓學(xué)生對文章主旨有一個(gè)深入的感悟。其次，問題的難易度要契合中學(xué)生的認(rèn)知水平，不能設(shè)計(jì)得難度過大或者過于簡單。通過學(xué)生間一起對問題進(jìn)行探討，不僅能加深對知識的記憶，而且能增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的能力。

3. 加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動

在初中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，除了需要加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還需要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生與教師之間的互動有多種形式。首先，教師可以在學(xué)生一起探索問題的過程中，主動加入到學(xué)生的陣營里，就學(xué)生正在探討的問題，發(fā)表自己對于問題的見解。其次，教師可以在巡視學(xué)生的過程中，與遇到問題的學(xué)生進(jìn)行互動，及時(shí)給予需要幫助的學(xué)生以建議，以使學(xué)生達(dá)到醍醐灌頂?shù)男ЧＴ俅?，在學(xué)生合作探索完畢后，進(jìn)行探究成果展示、分享時(shí)，教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)，并對各組探究結(jié)果予以點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出建議。通過以上多種形式的學(xué)生與教師之間的互動，有助于發(fā)揮教師對語文學(xué)科閱讀教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)了教師對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，掃除了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中的知識盲點(diǎn)，有效提升了學(xué)生的語文學(xué)科閱讀能力。

小結(jié)

總之，在初中語文科學(xué)的閱讀教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，優(yōu)化課程導(dǎo)入的方法，以及采用互動教學(xué)模式，能有效激起學(xué)生探索知識的積極性，使其自覺加入到閱讀教學(xué)活動中，有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的效果。

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