高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

劉山馳

摘要：當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力差、學(xué)生逃避閱讀訓(xùn)練等很多的問題，這些問題制約著語文學(xué)科的發(fā)展。隨著高中語文教學(xué)理念的不斷更新，出現(xiàn)了新的群文閱讀教學(xué)形式，這種方式是通過對(duì)閱讀材料的多重組合，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，不僅拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)面，同時(shí)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)就是為學(xué)生建立一個(gè)讓相互比較、辯論的對(duì)話環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考、理解、解決問題的能力。目前，雖然一些高中語文教師已將群文閱讀教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但在實(shí)際過程中還存在著很多不足。因此，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高中群文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況展開探究。

一、合理構(gòu)建群文，準(zhǔn)確選擇閱讀對(duì)象

如何構(gòu)建群文是教師備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是群文課堂得以發(fā)揮作用的基本條件。這就要求教師準(zhǔn)確選擇群文閱讀的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的熱情和興趣，讓學(xué)生真正有所收獲。構(gòu)建群文閱讀，教師可以從以下三種線索入手：以主題為線索，深層挖掘文章內(nèi)涵；以題材為線索，拓展學(xué)生的閱讀視野；以考點(diǎn)為線索，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)。

例如，在高中語文新課標(biāo)必修這五本教材中，相似題材的古代散文經(jīng)常出現(xiàn)。如記敘散文《燭之武退秦師》、《荊巧刺秦王》、《鴻口宴》，山水游記類散文《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》，議論性散文《寡人之于國(guó)也》、《勸學(xué)》、《過秦論》、《師說》，教材編寫基本按照題材來進(jìn)行排布。古代詩詞的題材相對(duì)較為集中，如送別詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、詠史懷古詩、山水田園詩、即景抒情詩、邊塞詩、托物言志詩等，每個(gè)題材因?yàn)樽髡叩木秤霾煌终凵涑霾煌乃枷雰?nèi)涵。教師以題材為線索進(jìn)行組文，能使學(xué)生對(duì)同一題材的作品有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生閱讀視野的拓展，使學(xué)生用更廣闊的視角對(duì)待高中語文古詩詞。

二、尊重學(xué)生差異，重視學(xué)生主體作用

學(xué)生個(gè)體在高中語文教學(xué)中各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生個(gè)體的突出作用，根據(jù)學(xué)生之間的差異性選擇為學(xué)生制定合適的群文閱讀計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)和諧、合作的課堂閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，多鼓勵(lì)、指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握寫作的技巧，從而促進(jìn)學(xué)生多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，我們?cè)诮淌趥鹘y(tǒng)經(jīng)典篇目《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生對(duì)朱自清筆下描寫月下荷花的句子理解起來有些困難：荷香怎么能和歌聲似的？光與影又怎么能如名曲一樣？問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生搞不懂通感手法的運(yùn)用。描寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)吹拂清香彌漫，由嗅覺轉(zhuǎn)向聽覺，感覺像從遠(yuǎn)方飄來的歌聲一樣?！扒逑憧|縷”與“歌聲渺茫”，時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、清淡縹緲、沁人心脾，多方面都有相似想通之處。其實(shí)，古典詩詞中許多詠物的句子運(yùn)用通感手法表情達(dá)意就十分常見。這時(shí)，我們應(yīng)重視學(xué)生的閱讀體會(huì)，適時(shí)補(bǔ)充一些古代運(yùn)用通感手法的詩詞，構(gòu)成局部的群文教學(xué)，比較語言的表達(dá)效果，就非常明顯，使學(xué)生一目了然了。

眾所周知，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是分不開的。教師在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，還可以引入《故都的秋》、《囚綠記》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，感受三篇文章對(duì)景物的不同寫作手法，以及文章作者情感的一致性、變化性和含蓄性的特點(diǎn)。

三、靈活轉(zhuǎn)變角色，回歸自身核心素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)中，語文教師既是領(lǐng)導(dǎo)者，也是參與者，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度，靈活轉(zhuǎn)變角色。還要明白，群文是形式，閱讀才是真正的內(nèi)核，由內(nèi)核驅(qū)動(dòng)形式，形式為內(nèi)核發(fā)展提供動(dòng)力，核心素養(yǎng)就是群文閱讀教學(xué)“內(nèi)核”和“形式”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要注重學(xué)生在閱讀中獲得的運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

例如，學(xué)生在讀《林黛玉進(jìn)賈府》后認(rèn)為小說人物的出場(chǎng)方式對(duì)人物的塑造、情節(jié)的發(fā)展都有很大的影響，那么教師以“小說人物的出場(chǎng)藝術(shù)”為議題組成群文，如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中對(duì)中年閏土的陳述鋪墊，就位后文中年閏土的出現(xiàn)埋下了伏筆。還可以在群文中增加課外閱讀內(nèi)容，如《變色龍》中奧楚蔑洛夫開門見山的出場(chǎng)方式，《驛路梨花》中帶有懸念的出場(chǎng)方式，《祝福》中序幕回憶的出場(chǎng)方式等，讓學(xué)生體會(huì)小說不同的出場(chǎng)方式帶來的藝術(shù)效果，從而更好地運(yùn)用到寫作中去，使學(xué)生作文內(nèi)容更加豐富。運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)，一方面能促使教師更加認(rèn)真地備課，另一方面能幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中樂于運(yùn)用比較、遷移等能力的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)人物的品格與事物的道理，逐漸促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提高。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)正是在語文教學(xué)改革發(fā)展的理念下產(chǎn)生的，符合新課改的理念。語文群文閱讀教學(xué)不僅開闊了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括分析能力，更是提高了學(xué)生閱讀的速讀與質(zhì)量。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性解放，真正做到以學(xué)生為中心，高中語文教師應(yīng)該做到將語文群文閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]章可欣. 語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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