基于生活的小學(xué)德育校本課程開發(fā)實(shí)踐研究

唐詩(shī)杰

【摘要】 ?德育校本課程是學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)要求，內(nèi)部老師依據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況、實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求特別定制的德育課程。其最大的特點(diǎn)就是較強(qiáng)的自主性，德育校本課程真正做到了以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異提供不同的課程選擇，滿足了素質(zhì)教育的要求?；诖?，本文簡(jiǎn)要概述了校本德育課程在實(shí)際開發(fā)中出現(xiàn)的問題，并基于生活分析研究了小學(xué)德育校本課程開發(fā)的具體對(duì)策，以此來實(shí)現(xiàn)校本德育課程的順利開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，幫助小學(xué)生建立完善的人格。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)德育 校本課程 開發(fā)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 ?G623.1 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-013-01

一、德育校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題

1.課程觀念落后

隨著新課程改革的不斷深入落實(shí)，各大學(xué)校越來越重視學(xué)生的德育教育，“校本課程”這一概念逐漸出現(xiàn)在教育工作者的眼中，但是其實(shí)際使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，再加上教師在以往的教育學(xué)習(xí)中沒有專業(yè)的課程教育指導(dǎo)，就使得教師在設(shè)計(jì)德育校本課程時(shí)多少會(huì)存在一些問題。而且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，教師們還是習(xí)慣性的依賴國(guó)家編制的教科書，這種落后的觀念同學(xué)生對(duì)校本課程的開發(fā)需求之間存在較大的矛盾，課程觀念的落后使得德育校本開發(fā)收到了制度層面極大的限制。

2.缺乏專業(yè)的開發(fā)知識(shí)和技能

在傳統(tǒng)教育的影響下，小學(xué)教師們普遍認(rèn)為教師的職責(zé)就是教書育人，教師是教育的實(shí)施者和傳播者，研究工作交給專業(yè)的人員來做。教師們把自己定格在了教書上，深刻的貫徹落實(shí)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，將考試需要的知識(shí)全面的灌輸給學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)就是鑒定教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種研究意識(shí)的缺失，使教師缺乏德育校本課程開發(fā)的研究積極性，使得德育校本課程開發(fā)缺少專業(yè)的知識(shí)和技能的指導(dǎo)。

3.缺乏課程專家的指導(dǎo)

德育校本課程的開發(fā)過程中由于沒有受到專業(yè)開發(fā)知識(shí)的引導(dǎo)，會(huì)存在開發(fā)的盲目性，設(shè)置的德育課程較為隨意，這樣的德育課程不僅沒有達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的目的，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生健康人格的發(fā)展，浪費(fèi)學(xué)生正常學(xué)習(xí)的時(shí)間，極大地阻礙了科學(xué)規(guī)范的校本課程開發(fā)實(shí)踐。

二、基于生活的小學(xué)德育校本課程開發(fā)實(shí)踐研究

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行，首先就需要校領(lǐng)導(dǎo)和教師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從思想和制度上重視校本課程的開發(fā)，要明白校本課程是學(xué)校自行決定的課程，開發(fā)主體是全體教師組，而不是單個(gè)教師。

2.建設(shè)生活德育課程

素質(zhì)教育要求教師要將德育滲透在日常的教學(xué)工作中，讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中時(shí)時(shí)刻刻能受到德育感染，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，建立健全的人格。因此，生活化的小學(xué)德育校本課程有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）科學(xué)合理的設(shè)計(jì)小學(xué)德育校本課程。在設(shè)計(jì)的過程中不要根據(jù)學(xué)校和老師的主觀意志去進(jìn)行盲目設(shè)計(jì)，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活、小學(xué)生實(shí)際的道德發(fā)展需求，以新課程改革和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，設(shè)置科學(xué)、合理的德育校本課程。小學(xué)生普遍單純、分辨是非能力較弱，對(duì)于德育中的原則部分，單單是死記硬背一些條條框框是不可取的，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致德育的教育效果低下，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)德育教育產(chǎn)生抗拒心理。這就需要在課程的開發(fā)中教師和領(lǐng)導(dǎo)要在專業(yè)人士的指導(dǎo)下注意結(jié)合生活實(shí)際，讓課程的內(nèi)容只在實(shí)踐層面，用事例教學(xué)來讓學(xué)生直觀的理解道德的規(guī)則部分，不去給小學(xué)生設(shè)置原則性和想象程度較高的課程。

（2）將生活中的問題融入到德育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐中。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受道德行為，獲得道德認(rèn)知。生活問題方面的道德課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際差異來設(shè)置不同的開發(fā)方向，在教育課程中滲透一些生活中的道德現(xiàn)象和違反道德的現(xiàn)象，提高小學(xué)德育校本課程的可理解性和生動(dòng)性。

3.將德育滲透在學(xué)科當(dāng)中

素質(zhì)教育要求教師在傳授給學(xué)生專業(yè)學(xué)科的知識(shí)時(shí)，要將道德教育滲透其中，讓學(xué)生不僅提高了學(xué)科能力，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，塑造小學(xué)生健全的人格。因此在德育校本課程開發(fā)和實(shí)踐過程中要注重學(xué)科滲透，將學(xué)科教育的重要作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生不僅接受知識(shí)，還通過潛移默化吸收更多的道德知識(shí)，形成良好的道德意識(shí)與道德行為。

4.建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)模式

（1）小學(xué)德育校本課程開發(fā)的最后一環(huán)就是注重科學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)校本德育課程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展與習(xí)慣養(yǎng)成，因此，德育教育的評(píng)價(jià)也要根據(jù)發(fā)展性原則，對(duì)學(xué)生參與課程的實(shí)施情況和體驗(yàn)感悟等進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)個(gè)人的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)的差異，引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)其道德意識(shí)，提升其道德素質(zhì)。

（2）從情感、態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。德育校本課程的形式主要包括活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程等，其最大的教育價(jià)值在于對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響，因此課程評(píng)價(jià)也要將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為重點(diǎn)，不能一味的停留在知識(shí)與技能的目標(biāo)層面，科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生行為與習(xí)慣、情感與態(tài)度、思想與精神的變化情況。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)德育校本課程的開發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高了老師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。基于生活的小學(xué)德育校本課程在開發(fā)時(shí)要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)情況，踐行科學(xué)合理的德育校本課程，使之符合學(xué)校的特色，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建德育教育新模式的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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