工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

吳雨芯 蔡婷

摘 ?要：針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式固定，多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏等問(wèn)題，分析了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)12項(xiàng)基本要求，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)效果，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);以學(xué)生為中心;評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0037-04

Abstract： According to the problems in the computer professional teaching involving fixed teaching mode， lack of multi-dimensional teaching quality evaluation system and so on in the background of engineering education professional certification， the paper analyzes the 12 basic requirements， and proposes the teaching model of "students-centered" to improve teaching effect， constructing a comprehensive evaluation system of teaching quality by combining process evaluation， summary evaluation and enterprise evaluation based on professional certification standards.

Keywords： Engineering education professional certification; computer specialty; certification standards; student-centered; evaluation system

隨著“中國(guó)制造2025[1]”國(guó)家戰(zhàn)略的逐漸展開(kāi)，對(duì)高等教育領(lǐng)域“新工科”建設(shè)也提出了新的要求和使命。自2016年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》[2]以來(lái)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在各大高校正積極的推進(jìn)。當(dāng)前我國(guó)工程教育下工科人才實(shí)踐能力不足，具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工科教師比較缺乏，工程專(zhuān)業(yè)課程體系還比較落后。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，工程教育是培養(yǎng)工程科技人才的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證融入了國(guó)際先進(jìn)的高等教育理念[3]，明確了專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證可突出專(zhuān)業(yè)特色、改革專(zhuān)業(yè)教育、完善工程教育質(zhì)量保障體系。

一直以來(lái)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)屬于核心的工科專(zhuān)業(yè)之一。隨著云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)工程人才需求量越來(lái)越大。按照“新工科”建設(shè)的要求，需要把工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大核心理念[4，5]引入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面，包括“以學(xué)生為中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是國(guó)內(nèi)首批開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)[6]，為了提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才工程教育質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平、促進(jìn)計(jì)算機(jī)工程教育在國(guó)際上的認(rèn)可度，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的國(guó)際視角和“新工科”建設(shè)新形勢(shì)下探索計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障，具有非常重要的意義和價(jià)值。

一、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)工程教育的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提出了12項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)能力要求進(jìn)行分析，如表1所示。這12項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從多維度評(píng)價(jià)了工程教育背景下工科專(zhuān)業(yè)人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期的產(chǎn)出能力。

通過(guò)對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的分析，可以看出專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)知識(shí)與技能、分析與設(shè)計(jì)、人文與素養(yǎng)、協(xié)作與學(xué)習(xí)4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的深入分析與理解可以更清晰的指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定，建立更加符合互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需求的IT綜合人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而達(dá)到培養(yǎng)更加全面、專(zhuān)業(yè)突出、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的新工科技術(shù)人才。進(jìn)一步分析12項(xiàng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可以得出表1所示關(guān)系統(tǒng)計(jì)。

從表1中可以看出，12項(xiàng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，有6項(xiàng)屬于知識(shí)與技能能力要求，4項(xiàng)屬于分析與設(shè)計(jì)能力要求，4項(xiàng)屬于協(xié)作與學(xué)習(xí)能力要求，3項(xiàng)屬于人文與素養(yǎng)能力要求。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的分析，可以明確工程教育背景下“新工科”人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，更可以為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供更加有力的指導(dǎo)作用。

二、基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)問(wèn)題：不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與“老三中心”的教學(xué)模式緊密相關(guān)。“老三中心”教學(xué)模式以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，如圖1所示。

圖1 “老三中心”教學(xué)模式

根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證核心理念，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和需求。其基本特征表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心，如圖2所示，具體闡述如下：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體，應(yīng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生有能力自主構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)知識(shí)。

（2）教師是設(shè)計(jì)者和創(chuàng)建者，主要職責(zé)是引導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”教學(xué)的主要方式。

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)是促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)的主要手段。

“以學(xué)生為中心”的新三中心教學(xué)模式并不是要求降低學(xué)習(xí)難度而卑躬屈膝地滿(mǎn)足學(xué)生的要求，也不是不負(fù)責(zé)任的降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以獲得大學(xué)生源之間的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更不是教師必須圍著學(xué)生轉(zhuǎn)或教師與學(xué)生角色、身份、地位有高低之分。它代表教學(xué)、管理、服務(wù)等概念的轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)生明確自己的使命，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為學(xué)校提供教育服務(wù)的目的?！耙詫W(xué)生為中心”涉及到教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)與績(jī)效考核、學(xué)校組織與管理、條件與環(huán)境、學(xué)校文化等系統(tǒng)的整體變革。

（二）“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)邏輯

根據(jù)表2體現(xiàn)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系統(tǒng)計(jì)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特征和目標(biāo)，建立切合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能課程體系，其課程設(shè)計(jì)邏輯如圖3所示。以學(xué)生為中心的主體，學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師的職責(zé)在于設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源，打破空間和時(shí)間的限制，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠支持學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和環(huán)境之間的溝通和交流。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（小組討論、項(xiàng)目、案例分析等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，把感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合在一起。另外，根據(jù)企業(yè)崗位的基本能力培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，堅(jiān)持課堂內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程確定課程學(xué)習(xí)周期，加強(qiáng)理論與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于“項(xiàng)目實(shí)踐”的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，參與度更強(qiáng)，這里的“實(shí)踐”包括完滿(mǎn)教育實(shí)踐。

1. 學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師的講授、學(xué)生和學(xué)生之間在教室里互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

2. 教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，教師可以適當(dāng)采用非教室授課的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：教學(xué)視頻、聽(tīng)播客、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)絡(luò)直播等形式。授課期間學(xué)生可以隨時(shí)查閱相關(guān)資料，教師能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。與此同時(shí)，定期讓學(xué)生上講臺(tái)做學(xué)習(xí)分享，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題討論與自主學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然重要，但一味的傳授理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)接受度并不高。不妨結(jié)合完滿(mǎn)教育過(guò)程中學(xué)生感興趣的模塊，以學(xué)生參與完滿(mǎn)教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題建立問(wèn)題庫(kù)，并根據(jù)解決這些問(wèn)題的難易程度進(jìn)行分類(lèi)，再根據(jù)分類(lèi)綁定能夠解決該問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的講授內(nèi)容。

三、基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的不足

目前大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要分為兩種形式，考試或考核。對(duì)于偏重理論的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程通常會(huì)采用考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終以綜合成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果。

其中綜合成績(jī)主要由考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、總結(jié)報(bào)告成績(jī)按照各自權(quán)重相加得到。對(duì)于注重實(shí)踐操作的專(zhuān)業(yè)課程，則采用考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告為評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念，以上對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

用考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了考試過(guò)程以外，其他形成性考核過(guò)程都缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，也缺少一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)則。學(xué)生在完成各項(xiàng)過(guò)程考核時(shí)，其完成結(jié)果的真實(shí)度很難辨別。同時(shí)，綜合成績(jī)的構(gòu)成以及權(quán)重是否符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特征并不明確?？己嗽u(píng)價(jià)方式以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告為評(píng)價(jià)結(jié)果，整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)與監(jiān)督，階段性評(píng)價(jià)并沒(méi)有很好的體現(xiàn)在整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中。

（二）基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)、是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能應(yīng)用程度和分析解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。因此，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證12項(xiàng)要求，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的總導(dǎo)向，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將企業(yè)評(píng)價(jià)作為重要參考結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)體系，其體系結(jié)構(gòu)如圖4所示。

1. 過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合

過(guò)程評(píng)價(jià)可以有效的對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)并記錄，并且階段性的評(píng)價(jià)有助于教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)調(diào)整?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是基于多次過(guò)程評(píng)價(jià)之后的結(jié)果，它能從知識(shí)與技能掌握層面總體反映教學(xué)質(zhì)量。以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)12項(xiàng)要求作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)形式如圖5和圖6所示。

從圖4中可以看出，制定培養(yǎng)方案時(shí)具體的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系都需要按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證核心理念“以學(xué)生為中心”進(jìn)行，以達(dá)到正確的培養(yǎng)方向。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的全程監(jiān)督下，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)提出改進(jìn)措施，這有利于人才培養(yǎng)過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和糾正。再通過(guò)校內(nèi)評(píng)價(jià)體系（過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)）結(jié)合畢業(yè)要求達(dá)成，進(jìn)入最后企業(yè)評(píng)價(jià)階段。以企業(yè)評(píng)價(jià)作為最終人才培養(yǎng)效果的反饋對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向，培養(yǎng)具備工程能力、工程思維、工程意識(shí)的綜合型人才。

過(guò)程評(píng)價(jià)通常可從定量與定性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行，定量評(píng)價(jià)方法主要以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定過(guò)程評(píng)價(jià)需要滿(mǎn)足的中期閾值，以考核學(xué)生在培養(yǎng)中期各方面的表現(xiàn)。定性評(píng)價(jià)方法主要通過(guò)期中問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪(fǎng)談等形式進(jìn)行，從不同的角度掌握人才培養(yǎng)過(guò)程，從而實(shí)時(shí)調(diào)整和改進(jìn)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)綜合過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的完成情況，從多個(gè)方面考察學(xué)生的綜合能力。

經(jīng)過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)的監(jiān)督與把控，結(jié)合12項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠建立清晰統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，在過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并能做出有效的調(diào)整?；谡J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，表現(xiàn)了學(xué)生在多方面的能力，具有一定的評(píng)價(jià)價(jià)值。

2. 企業(yè)評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為了更好的對(duì)接企業(yè)，從而學(xué)以致用。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的多方面表現(xiàn)，可以及時(shí)反饋給學(xué)校。企業(yè)在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)有其自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是相輔相成的。因此，將企業(yè)實(shí)踐作為教學(xué)質(zhì)量的最后檢驗(yàn)再合適不過(guò)。以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以創(chuàng)新成果與企業(yè)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，更有利于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，為提高工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的引入，為“新工科”教學(xué)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了方向?！耙詫W(xué)生為中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念對(duì)工科教育教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的范式和方法。客觀全面的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量的有力反饋，也是工程教育認(rèn)證需要的檢測(cè)器。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將進(jìn)一步深入各大高校，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用。在未來(lái)的工作中，將針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特征，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。同時(shí)加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，讓企業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮它真正的作用。

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