小學語文高效課堂教學策略探究

茍明川

摘要：教育是祖國的根本，民族振興希望。教育要從孩童時期抓起，尤其是小學時代，在小學語文的教學課堂中，教師應掌握高效的教學策略，以此培養(yǎng)學生的學習能力。我們學到“國泰民安”這個成語的時候，教師應要求學生查找成語字典找出與它意思相近的成語，并做好積累。這才是高效培養(yǎng)學生能力的意義。

關(guān)鍵詞：教育;策略;小學語文

我記得一位偉大心理學家曾說過，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要探索發(fā)展學生心理認知能力，這就必須從小學生開始抓起。因為在這個年齡階段學生的創(chuàng)造性思維是最佳的，有創(chuàng)造性思維學生就能發(fā)揮出作為人的最大潛能，為今后的道路做鋪墊。這些發(fā)展的前提，就是要靠師生間情誼般的關(guān)系而維持，來確定學生的發(fā)展方向。

一、實施互動教學，提高學生理解

當學生第一次讀到一篇課文內(nèi)容時，理解的意思都一致，甚至有些學生根本就理解不了是什么意思，當學生思考遇到困難時，教師可以與學生進行互動交流，能使那些處于思維低迷狀態(tài)的學生豁然開朗，學生不能理解思考的問題時，學會引導學生換角度去思考，以激發(fā)學生的理解能力。當學生認為問題可以換一種理解的方式。學生就有了學習興趣，就能積極主動地學習。

例如：小學四年級語文下冊學到了《和我們一樣享受春天》這一課時，教師可以先帶領(lǐng)著學生先閱讀幾遍，然后，學生之間互相討論提出問題，教師在一一解答。閱讀到，藍色的大海本該是海鷗的棲息的場所，然而有一天一場世紀大戰(zhàn)的爆發(fā)導致一切都不復存在，這究竟是為什么呢，教師這樣解答，本是綠茵茵的早場，孩子們本該快樂的踢著足球，可是突然有一天消失了什么也沒有了，變得空無一物，沒有了曾經(jīng)孩子的歡聲笑語，沒有了孩子們奔跑的腳步。這樣學生從自己認知的范圍內(nèi)理解，能加強學生積極主動學習的興趣。

二、開展交際教學，培養(yǎng)溝通能力

教師在教學生學習一篇課文時，可以讓學生之間自行交流，互相啟發(fā)思路，展開見解，增強認知，學生通過互相之間的交流，培養(yǎng)自我判斷和自我修改的能力。在交流過程中激發(fā)學生學習的熱情和興趣，讓學生有問題可提，還可以闡述自己的觀點，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情學習知識。

例如：在學習《普羅米修斯》這一篇課文的時候，教師可以讓學生先通過自己的閱讀認知與其他同學展開討論，讓學生們提出不同的觀點，我認為普羅米修盜取火種的行為是不可取的，他完全可以和太陽神阿波羅商量。有些學生認為普羅米修斯這種大公無私的精神值得我們?nèi)W習。而有的學生認為宙斯的做法是對的，既然你犯了罪你就該受到相應的懲罰。通過這種交流方式既能促進學生之間的溝通能力，又能培養(yǎng)學生的獨特見解。為學生今后的學習生涯奠定強有力的基礎(chǔ)。

三、課外閱讀教學，增強學生認知

閱讀學習，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予特別的重視。隨著年齡的長大，學生自學能力的提高，教材中課文數(shù)量逐漸減少，學生需求的知識面提高。這就要教師為增強學生課外閱讀的能力。

例如：學習《火燒云》這一課時，教師可以先找這一方面的書籍供學生參考閱讀?！澳憧?，我們在看晚霞的時候，天空的云好似著了火，一直再燃燒，染滿了整個天地。只要細心觀察我們可以看到有些天空中的云變化極多，有紅色的，有金色的，有紫黃的，有灰百合色的，好像我們吃的彩虹糖五顏六色的，還有一些說不出來的，很漂亮?！睂W生可以通過課外閱讀知道，天上的白云可以變色的呀，一會紅了，一會黃了，一會紫了，五顏六色的。這種教育方法不僅使孩子學會積累經(jīng)驗，也可以從課外閱讀中了解新的知識，獲得新的人生體驗。因此，教師要盡可能的創(chuàng)造條件，幫助孩子多多學習知識，多看好書增強認知能力。

四、組織探究活動，培養(yǎng)合作意識

隨著各大高校實行分組討論、合作探究的模式。使學生增強了與人合作的意識，促進同伴的交流思想過程和結(jié)果，不但體現(xiàn)了教學的民主化，也給了學生更多的發(fā)揮空間，讓學生能意識到自己的不足之處，展現(xiàn)個性的空間。

例如，在學習《憫農(nóng)》時，學生可以先自己描述這首詩中描述了怎樣的一幅情景，同學之間通過相互討論說出自己的見解，老師再帶著專業(yè)的術(shù)語為學生闡述這首詩描繪的情景。通過學生之間的共同探討合作激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。學生只要有學習的興趣，才能使學生的發(fā)揮看待問題的重要性，增強學生對語言的精煉程度，鍛煉學生之間的溝通理解能力，為學生一言一行提供良好的條件。所以，教師在教學過程中營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造出一個共同進步的平臺是提高教學質(zhì)量和學習能力的關(guān)鍵，學生學習興趣的提高，有利于高效的思維模式的發(fā)展，從而，在語文教學課堂上學生能主動積極的學習文化知識。

綜上所述，小學語文學習階段是培養(yǎng)學生閱讀能力，認知能力，培養(yǎng)學生個性思維的重要時期，小學生由于受年齡和思維的限制，迫切的尋求指導，渴望新的理念，新的見解，這也就突出了小學老師的教學水平。這種先天條件必須教師與學生共同努力，在尊重學生理念的基礎(chǔ)上，不提供給學生負面的影響，自覺規(guī)范自身教學行為，提升綜合教學素養(yǎng)，踐行教學價值理念，營造良好的教學環(huán)境，真正做到為學生負責，為自己負責，為家長排憂解難。

參考文獻

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