個(gè)性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

楊春智

【摘要】 ?小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)習(xí)中的主要科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及語言功底的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文作文是教學(xué)中的重中之重，作文的分值在試卷中的占比較大，關(guān)乎這學(xué)生的成績(jī)高低。但當(dāng)前學(xué)生的寫作水平堪憂，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生作文借鑒率越來越大，一篇作文大多都是相似的內(nèi)容，沒有新鮮感。這種寫作方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維有一定的局限性，沒有個(gè)性化的素材進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作能力也停滯不前。對(duì)此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，要發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 ?個(gè)性化角度 小學(xué)語文 作文教學(xué) 策略研究

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-030-01

引言

在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校以及教師不知道運(yùn)用怎么的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，沒有新鮮感的內(nèi)容，這種教育方式不僅框住了學(xué)生的思維還不利于學(xué)生寫作水平的提高。在小學(xué)語文作文教學(xué)中采用個(gè)性化的教學(xué)方式，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選出與作文題材相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，從個(gè)人角度看待社會(huì)、看待生活，這種寫作方式能夠讓學(xué)生全面的了解社會(huì)、從而讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)、全面了解語言文化。對(duì)此，本文將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來探討如何在個(gè)性化角度下進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)。

一、當(dāng)今小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文教師對(duì)個(gè)性化作文教學(xué)認(rèn)知不足

雖然新課改的不斷實(shí)施與發(fā)展，但當(dāng)前有大部分語文教師沒有真正的改變自身傳統(tǒng)的教訓(xùn)方式，對(duì)新時(shí)代的教學(xué)方式認(rèn)知不夠，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量效果低下。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)方式，不能有效合理的激發(fā)學(xué)生的思維，這就限制了個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語文在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中過多注重于學(xué)生的寫作方法以及寫作字?jǐn)?shù)，沒有關(guān)注學(xué)生的寫作構(gòu)思以及寫作內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作通常為“模式”寫作，難以將實(shí)際生活與寫作緊密結(jié)合起來，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了寫作興趣、寫作水平停滯不前。

2.學(xué)生寫作興趣低

當(dāng)今學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，沒有寫作興趣，逃避寫作，在他們的思想中寫作文只是為了完成教師布置的任務(wù)，再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)泛濫，小學(xué)生自控能力不高，在寫作過程中進(jìn)行抄襲，沒有自身的思維體系以及知識(shí)框架，這種寫作方式會(huì)使學(xué)生的寫作積極性不斷下降，寫作思維局限，寫作能力難以提升。學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作質(zhì)量自己個(gè)性化的教學(xué)方式都不行有效的提升。

二、如何在個(gè)性化角度下有效進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)

1.提升小學(xué)語文教師的作文教學(xué)水平

小學(xué)語文教師要想在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及讓學(xué)生在個(gè)性化角度下進(jìn)行寫作就要提升自身的教學(xué)水平，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)個(gè)性化角度教學(xué)的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，學(xué)校也要重視起來，幫助小學(xué)語文教師提升教學(xué)能力，協(xié)助語文教師用新型化的教學(xué)方式進(jìn)行講解。

2.有效批改，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在寫作過程中批改是提升學(xué)生作文水平的重要方式，小學(xué)語文教師可以采用多種批改方式讓學(xué)生參與進(jìn)來。在批改的過程中，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作水平，讓學(xué)生了解到自身寫作存在的問題，并結(jié)合課本知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的批改。并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其他學(xué)生進(jìn)行借鑒，通過批改活動(dòng)，讓學(xué)生了解到自身的寫作優(yōu)劣點(diǎn)，從而逐步發(fā)散自身的思維，提升自身的寫作能力。

例如：小學(xué)語文教師在講解命題作文“我最喜歡的”半命題作文時(shí)，大部分學(xué)生想到的都是“季節(jié)、愛好、朋友”等等普遍性的事物，這樣的作文太普遍。小學(xué)語文教師在進(jìn)行批改的過程中就可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，共同討論中別具一格的作文題目。在班級(jí)同學(xué)之中總會(huì)有思維發(fā)散的通過，小學(xué)語文教師就可以從學(xué)生的作文當(dāng)中選出代表性的作品，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，并進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生大膽的說出自身的見解，指出文章中的優(yōu)劣點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)。這樣的批改方式能夠讓學(xué)生在批改他人習(xí)作的過程用吸取經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)散自身的思維，提升寫作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在寫作教學(xué)中，只有學(xué)生真正對(duì)寫作感興趣了，寫作能力才會(huì)真正的提高，對(duì)此，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要，小學(xué)語文教師可以在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中舉辦活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生的寫作素材就不會(huì)過于局限，生活類的素材就會(huì)逐步積累。

例如：小學(xué)語文教師可以在班級(jí)中舉辦各式各樣的活動(dòng)“國(guó)慶節(jié)大合唱”、“童話故事講解比賽”、“班會(huì)”等等方式，讓學(xué)生根據(jù)這些活動(dòng)進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生通過自身親身經(jīng)歷的活動(dòng)進(jìn)行寫作，寫出來的作文更加具有真實(shí)感，通過這樣的寫作訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生也會(huì)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行排列，有邏輯性的進(jìn)行寫作，這樣就會(huì)打破學(xué)生作文千篇一律、邏輯不通的局面，學(xué)生在這種教學(xué)當(dāng)時(shí)中，逐漸形成邏輯思維，寫作水平也會(huì)逐漸提高。

結(jié)束語

總而言之，在個(gè)性化角度下培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文教師就要提升自身的教學(xué)水平，全面了解寫作教學(xué)的方式。并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生的講解，在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生們積累寫作素材以及讓學(xué)生們通過批改作文的形式逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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