基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學模式探究

白建蘭

【摘要】 ?對學生開展多模態(tài)英語閱讀教學，可以促使學生提升自身的英語綜合能力，從整體上進行優(yōu)化創(chuàng)新，以滿足當前核心素養(yǎng)的要求。本文從基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學模式的教學意義內(nèi)涵入手，深入進行分析，結合實際情況明確其模式的種類與內(nèi)容，以供參考。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-021-01

引言

隨著時代不斷發(fā)展，科學技術逐漸創(chuàng)新，促使信息傳遞呈現(xiàn)出多模態(tài)化，并對教育發(fā)展產(chǎn)生影響，促使學生在學習過程中實現(xiàn)多種感官的融合，充分發(fā)揮出語境的優(yōu)勢促使學生的學習水平與質(zhì)量提升，實現(xiàn)多元化教學，建立完善的反饋體系與評價體系，促使學生全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學模式的意義內(nèi)涵

實際上，多模態(tài)化教學主要是指在當前的教育背景下，教師在教學過程中靈活進行教學理念創(chuàng)新，并將多種感官進行融合，實現(xiàn)肢體語言、視頻與圖像、聲音等構建完善的教學手段，促使學生實現(xiàn)多元化發(fā)展，共同實現(xiàn)教學目標，提升自身的學習能力。對于英語學科來說，具有較為獨特的性質(zhì)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容較多，如文化知識、語言能力、學習能力以及思維品質(zhì)等，在教學過程中，應積極進行合理的創(chuàng)新，從整體上進行優(yōu)化，靈活應用多模態(tài)化，實現(xiàn)創(chuàng)新教學，為學生營造健康的學習環(huán)境，通過合理的教學情景，促使學生從多模態(tài)化角度理解知識內(nèi)容，提升自身的英語核心素養(yǎng)，建立良好的邏輯思維能力，運用學生的學習意識提升其英語運用能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合型人才。英語閱讀是高中英語的的重點，也是英語核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學可以促使學生的文化意識、思維品質(zhì)、語言能力、學習能力等實現(xiàn)有效的提升，靈活利用多種模態(tài)為基礎，從整體上促使學生全面發(fā)展，成為優(yōu)秀的綜合型人才。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學模式探究

基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)化閱讀教學，應積極進行分析與創(chuàng)新，靈活應用當前全新的教學理念與最新成果，建立多元化教學模式，促使學生的綜合模態(tài)教學質(zhì)量提升。例如，現(xiàn)階段較為常見的模態(tài)類別為視覺模態(tài)、語言模態(tài)、空間模態(tài)、身勢模態(tài)以及聽覺模態(tài)，注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展，通過不同模態(tài)的組合激發(fā)出學生自身的學習興趣，并提升教學質(zhì)量。以高中英語閱讀質(zhì)量為例，在進行教學過程中，閱讀材料的類型較多，如人物類、事件類、新聞類、傳記類以及實驗類等，教師應結合實際情況選擇合理的教學模態(tài)，幫助學生加強對知識的理解，實現(xiàn)全面發(fā)展。遵循現(xiàn)有的原則，實現(xiàn)適配、經(jīng)濟以及有效教學，營造良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）新聞類閱讀教學

高中教師在進行英語閱讀教學過程中，應積極進行創(chuàng)新，從整體上進行優(yōu)化，尤其是針對新聞類閱讀教學，應保證其具有較強的時效性、材料性、話題性以及時效性，保證其具有真實的材料來源，為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，提升英語水平。英語獨新聞類閱讀自身具有明顯的話題性，教師在教學過程中，可以通過合理的多模態(tài)化模式促使學生產(chǎn)生批判性思維，提升自身的思維品質(zhì)與能力，實現(xiàn)全方面發(fā)展。例如，教師在教學過程中，以華為首席財務官孟晚舟在加拿大被捕新聞為例，靈活應用視覺、空間、語言、聽覺等模態(tài)進行教學，并引導學生注重新聞閱讀技巧，通過新聞材料、新聞文字以及新聞圖片三種形式向?qū)W生進行信息傳遞，促使學生積極進行思考分析，并實現(xiàn)相互探討，共同分析其內(nèi)容，實現(xiàn)英語思維品質(zhì)的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。該教師在教學過程中，以新聞閱讀技巧為基礎，引導學生進行思維創(chuàng)新，逐漸明確新聞的要素，通過引導性的多模態(tài)化進行閱讀理解，幫助學生弄清新聞內(nèi)容，激發(fā)出自身的學習興趣，進而積極主動進行學習，解決生詞問題，豐富學生的文化意識，提高思維品質(zhì)能力。

（二）人物傳記閱讀教學

實際上，人物傳記屬于一種較為簡單的類型，通過人物生平描述，促使學生進行具體的了解與分析，提升自身的綜合能力。例如，教師在教學過程中，以袁隆平傳記為例，從多面進行立體的教學，選擇多模態(tài)化教學模式，遵循教學原則促使學生有效開展學習，以提升自身的綜合英語水平。教師從三個角度開展，第一，進行實物教學，通過照片、視頻等促使學生對袁隆平進行了解，同時以水稻實物為例，引導學生進行觀摩，給予學生最直觀的感受，加深對知識的理解。通過視覺形態(tài)，加強學生與人物之間的距離，并激發(fā)出學生的學習興趣，促使其主動進行探索。第二，進行語言教學，通過教學素材對學生進行講解，并促使學生更深入的了解其生平，感受立體的人物形象，提升教學的趣味性，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。第三，合理制作教學PPT，引導學生進行一系列的文本教學，提升學生的語言學習能力，制定完善的學習策略，進行深入的了解，并通過深層次的思考提升學生的思維品質(zhì)與文化意識，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

結論

綜上所述，在當前的核心素養(yǎng)教學背景下，通過多模態(tài)教學可以促使學生積極主動進行知識探索，深入了解知識內(nèi)涵，并創(chuàng)新現(xiàn)有的教學理念，豐富學生的體驗，增強學生的學習主動性，豐富學習體驗，以獲取最優(yōu)的學習效果為原則，提升學生的語言能力、文化品格、學習能力以及思維品質(zhì)等，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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