STEM教育理念下高中英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐初探

陳潔

【摘要】 ?本論文以STEM思想為引領(lǐng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，采用行動(dòng)研究的方法講評(píng)2018全國(guó)高考I卷作文。筆者嘗試運(yùn)用STEM教育中項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。論文從課程實(shí)施的目標(biāo)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

ABSTRACT： This paper， guided by STEM and supported by project learning， uses action research method to comment on the composition of National College Entrance Examination I in 2018. The author tries to use project teaching method in STEM education to stimulate students' learning motivation in writing， improve learning efficiency， and cultivate the ability to raise and solve problems. This paper has carried out practical verification from the aspects of the goal of curriculum implementation， the design of teaching mode and the evaluation of teaching practice.

【關(guān)鍵詞】 ?STEM教育 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 項(xiàng)目教學(xué)法

Keyword： STEM Education; English Writing for Senior High School; Project Teaching Method

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-004-02

一、STEM教育理念概述

1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)在《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中首次出現(xiàn)了STEM概念（Science，Technology，Engineering，Mathematics），該報(bào)告強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從綜合素養(yǎng)出發(fā)培養(yǎng)擁有全球競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。STEM教育以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能靈活應(yīng)用解決真實(shí)世界的問(wèn)題。STEM教育有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書(shū)本知識(shí)的教育方式，更重視實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，任何技術(shù)的發(fā)展與成功已經(jīng)不再是一個(gè)單一事件，而是需要多學(xué)科知識(shí)的融合。它注重過(guò)程，而不是分?jǐn)?shù)和結(jié)果。讓學(xué)生犯錯(cuò)，嘗試不同的想法，聽(tīng)不同的觀點(diǎn)，動(dòng)手實(shí)踐從而找到答案，潛能才能更好地得到開(kāi)發(fā)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

STEM教育表現(xiàn)出“能力為本”的特征，即在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、自主創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來(lái)能力。我國(guó)學(xué)者余勝泉教授等將STEM教育與跨學(xué)科理念相結(jié)合，提出了三種取向的跨學(xué)科整合方式：學(xué)科知識(shí)整合取向采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，生活經(jīng)驗(yàn)整合取向采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者中心整合取向采用學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目的方式?？鐚I(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門(mén)課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行， 學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。流程如下圖：

項(xiàng)目或問(wèn)題→制定方案和計(jì)劃→探究實(shí)踐→交流分享→反饋評(píng)價(jià)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是在教室里被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的一種教學(xué)方法。主張學(xué)生先完成練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、基于STEM理念項(xiàng)目教學(xué)法在寫(xiě)作課中的實(shí)踐

1. 學(xué)情分析

2018年全國(guó)I卷作文題主要內(nèi)容是：外國(guó)友人來(lái)中國(guó)家庭做客，詢問(wèn)有關(guān)習(xí)俗（到達(dá)時(shí)間;合適的禮物;餐桌禮儀等）。學(xué)生已經(jīng)完成整套卷的練習(xí)，包括作文。我校高三學(xué)生748人參加考試，平均分14.53分。筆者任教的兩個(gè)理科普通班，平均分分別是14.11分和14.25分。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，情況不容樂(lè)觀。由于學(xué)生平時(shí)不注意積累相關(guān)知識(shí)，只能通過(guò)一些回憶片段進(jìn)行文字堆砌，零散分散，語(yǔ)言表達(dá)不清，句型單一，一些禮儀介紹甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講評(píng)課只是按照常規(guī)教師為主導(dǎo)的課堂輸入式教學(xué)模式，學(xué)生也只是一知半解，機(jī)械性接受，不能達(dá)到新課標(biāo)要求的英語(yǔ)教學(xué)中全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的要求。因此，筆者嘗試運(yùn)用通過(guò)參與與實(shí)際生活密切相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，圍繞中西方做客禮節(jié)和餐桌文化展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，改善寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的局面。

教學(xué)課例：

課題：講評(píng)2018年全國(guó)I卷作文

主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——介紹中西方做客禮節(jié)和餐桌文化

語(yǔ)篇類型：說(shuō)明性文章

語(yǔ)言知識(shí)：介紹中西方做客禮節(jié)和餐桌文化相關(guān)的詞匯

文化知識(shí)：對(duì)比中西方做客禮節(jié)和餐桌文化的特點(diǎn)

語(yǔ)言技能：理解性技能（讀、看）;表達(dá)性技能（寫(xiě)、說(shuō)）

學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略

教學(xué)目標(biāo)：

1.開(kāi)展詞匯分類探究活動(dòng)，擴(kuò)充介紹中西方做客禮節(jié)和餐桌文化相關(guān)的詞匯;

2.利用收集的資料學(xué)會(huì)中西方做客禮節(jié)和餐桌文化知識(shí);

3.整理活動(dòng)記錄以及相關(guān)資料，完成中西方做客禮節(jié)和餐桌文化對(duì)比分析;

4.加深對(duì)中西方做客禮節(jié)和餐桌文化的理解，傳播積極生活方式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間安排

這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間安排三天完成。第一天教師講評(píng)作文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與學(xué)生共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在接下來(lái)的周末時(shí)間與同伴一起完成查找、實(shí)踐和拍攝等任務(wù)。最后一天師生共同分享和評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

第一階段：語(yǔ)言準(zhǔn)備

目標(biāo)：學(xué)生熟悉中西方做客禮節(jié)和餐桌文化話題和詞匯

過(guò)程：

1.學(xué)生利用課文、網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館等資源收集有關(guān)中西方做客禮節(jié)和餐桌文化的詞匯;

2.學(xué)生對(duì)收集的詞匯進(jìn)行分類，并以Mindmap方式呈現(xiàn)在海報(bào)上，在全班展示分享;

3.以小組為單位開(kāi)展猜單詞游戲，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解。

第二階段：了解中西方做客禮節(jié)和餐桌文化

目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)資料整理了解中西方不同做客禮節(jié)注意事項(xiàng)和餐桌文化內(nèi)涵

過(guò)程：

1.全班學(xué)生四人一組分工收集資料，從網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找中西方不同做客禮節(jié)注意事項(xiàng)和餐桌文化;

2.小組合作分類不同年齡做客對(duì)象所遵循的做客禮儀和餐桌文化。

第三階段：體驗(yàn)做客禮儀和餐桌文化

目標(biāo)：學(xué)生親身體驗(yàn)做客場(chǎng)景，感受餐桌文化，比較中西餐不同餐桌禮儀

過(guò)程：

1.周末學(xué)生去親戚朋友家做客，感受中西餐不同餐桌禮儀，并錄制小視頻;

2.以小組為單位在課上介紹去不同家庭做客的禮儀注意事項(xiàng)和餐桌文化故事。

第四階段：對(duì)比中西方做客禮儀和餐桌文化

目標(biāo)：學(xué)生完成中西做客禮儀和餐桌文化對(duì)比分析報(bào)告

過(guò)程：

1.學(xué)生整理活動(dòng)記錄和相關(guān)資料，完成中西做客禮儀和餐桌文化對(duì)比分析報(bào)告;

2.以小組為單位展示分析報(bào)告。

教學(xué)總結(jié)：

STEM多學(xué)科的知識(shí)綜合穿插于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，利用英語(yǔ)這個(gè)媒介工具把地理、歷史、社會(huì)和中英習(xí)俗差異相整合，用項(xiàng)目教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新中探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主、合作、體驗(yàn)、交流和比較中西方做客禮儀和餐桌文化，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、文化感知和學(xué)習(xí)能力發(fā)展融入項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程。本課例所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也是多樣的，有海報(bào)分享、猜詞游戲、視頻制作、完成分析報(bào)告等。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，還提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方法還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在真實(shí)情景中學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，方式新穎多樣。在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中自主地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，鍛煉各方面的綜合能力，從而達(dá)到了改善寫(xiě)作狀況的目的。

四、小結(jié)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位越鞏固，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越大，力求占有的學(xué)習(xí)資源就越豐富，最終習(xí)得的核心素養(yǎng)就會(huì)越豐盈。教師的地位也從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，從關(guān)注“如何教”到“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容從“落實(shí)三維目標(biāo)”到“培養(yǎng)四大核心素養(yǎng)”。項(xiàng)目教學(xué)法是一種師生共同成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。教師成了一個(gè)支持者，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望，幫助提高自主學(xué)習(xí)能力。但是，這也對(duì)老師的素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，不僅要有廣博知識(shí)，而且要有跨學(xué)科的素養(yǎng)。筆者希望通過(guò)嘗試，能夠豐富建構(gòu)主義和教育實(shí)用主義這兩大理論研究在英語(yǔ)中的應(yīng)用，為寫(xiě)作教學(xué)研究提供一個(gè)新的視角。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），人民教育出版社，2017.

[2]楊莎莎，項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究-以西安醫(yī)學(xué)院為例，西安工業(yè)大學(xué)，2017.

[3]宋瑞瑞， 淺談PLC課程在高職院校的教學(xué)改革及方法， 《新疆農(nóng)機(jī)化》，2018.

[4]余勝泉， STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式， 《開(kāi)放教育研究》，2015.

[5]周彬，指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型研究，《教師教育研究》，2018.