在線交流對二語自我形成的影響研究

紀親親

摘 要：中國現(xiàn)今是世界上日語學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國家。但日語專業(yè)的學(xué)生普遍存在日語水平高，保持學(xué)習(xí)動機難、二語自我不清晰等問題。隨著ICT的發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)上交流的機會日益增多。基于此背景，本文采用二語動機自我系統(tǒng)理論，以嘉興學(xué)院應(yīng)用日語專業(yè)的8名學(xué)生為研究對象組織了和日本人的遠程在線交流活動。研究結(jié)果表明在線交流能提高理想二語自我，影響應(yīng)該二語自我并改變二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本研究進一步豐富了二語動機自我系統(tǒng)的理論內(nèi)涵，提升了日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并為日語教師的教學(xué)帶來啟示。

關(guān)鍵詞：二語自我;實證研究;在線交流

1 研究背景

中國現(xiàn)今是世界上日語學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國家（國際交流基金，2012）。由于在日常生活中，日語專業(yè)學(xué)生與日語母語話者接觸機會有限，缺少開口說日語的環(huán)境。因此，大多數(shù)日語專業(yè)的學(xué)生存在日語水平較高，保持日語學(xué)習(xí)動機難、二語自我不清晰等問題。另一方面，隨著ICT的發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)上交流的機會日益增多。但大多數(shù)日語專業(yè)的學(xué)生只是通過觀看日劇、動漫等方式學(xué)習(xí)日語，此類單向性的信息輸入活動較難提高日語學(xué)習(xí)者的二語自我。因此，筆者認為通過在線交流可能可以影響并改變研究對象的二語自我。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

2.1基于ICT的實踐研究

在日語教育研究領(lǐng)域，利用ICT進行實踐研究的有小林幸江、何美玲等。小林幸江、何美玲等（2014）在福州大學(xué)和東京外國語大學(xué)開展了與海外日語學(xué)習(xí)者進行交流的實踐活動。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線交流提高了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。鄭愛軍、大橋等（2012）為了全球化人才培養(yǎng)計劃的一環(huán)，對青島理工大學(xué)和德島大學(xué)的遠程電視會議交流進行了實例分析。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，該活動為雙方學(xué)生獲得彼此社會的新信息提供了良好機會。

2.2關(guān)于二語自我的研究

D?rnyei借鑒前人的先行研究提出了二語動機自我系統(tǒng)理論（L2 Motivational Self System，以下簡稱L2MSS）。L2MSS包括理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。理想二語自我是指在二語學(xué)習(xí)者自我想象中與二語學(xué)習(xí)相關(guān)的方面;應(yīng)該二語自我是指自己應(yīng)該具有的責(zé)任義務(wù)等;二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及特定的學(xué)習(xí)情境動機（D?rnyei，2005，2009）。

通過文獻的查閱可以發(fā)現(xiàn)：我國關(guān)于L2MSS的研究起步較晚，結(jié)合ICT開展的先行研究更是寥寥無幾。其中從研究對象看，國內(nèi)外以L2MSS理論為基礎(chǔ)進行研究的主要對象為英語學(xué)習(xí)者，而以日語學(xué)習(xí)者為研究對象的實證研究較少?；谝陨显颍疚耐ㄟ^在線交流活動研究在線交流對二語自我形成的影響。

3 研究方法

3.1研究對象

研究對象為嘉興學(xué)院應(yīng)用日語專業(yè)的8名學(xué)生。8名研究對象均為女生，無赴日經(jīng)歷，均無參加過日語能力測試。為保護研究對象的隱私，本文采取化名形式，編號：A、B、C、D、E、F、G、H。其中，A、B、C、G、H年齡為19歲，D、E、F為20歲。

3.2調(diào)查方法

在線交流活動開展前，本文使用王軼群、具志堅伸隆、麻生迪子（2019）制作的問卷進行了預(yù)備調(diào)查。在線交流活動的開展時間為2019年10月至同年12月。在此期間，每周通過微信組織一次交流活動，每次的交流時間大約30分鐘。每次交流結(jié)束后，請研究對象提交交流日志。在8次在線交流活動結(jié)束后，對研究對象進行半結(jié)構(gòu)化的跟蹤采訪以獲取更多的質(zhì)性數(shù)據(jù)，采訪提綱如下：

①日語對你來說重要嗎？

②在將來的工作學(xué)習(xí)生活中你會使用日語嗎？能不能想象自己會在何種情境下使用日語？

③你會覺得必須要學(xué)好日語嗎？原因是什么？

④迄今為止你有過怎樣的學(xué)習(xí)體驗？這對你的日語學(xué)習(xí)有何影響？

⑤迄今為止你的日語學(xué)習(xí)情況或環(huán)境有發(fā)生什么改變嗎？

⑥為什么會就讀日語專業(yè)？

⑦現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)日語的原因或理由？

⑧迄今為止學(xué)習(xí)動機有發(fā)生變化嗎？原因是什么？

⑨有能影響你學(xué)習(xí)意愿的人事物嗎？有的話能說說嗎？

3.3分析方法

預(yù)備調(diào)查采用SPSS，統(tǒng)計每位調(diào)查對象各大題的得分情況，然后選取參加在線交流活動的對象。另外將交流活動結(jié)束后跟蹤采訪的錄音轉(zhuǎn)化為文本資料。通讀交流日志和訪談文本后詳細歸納研究對象通過交流所感受到的東西以及交流帶來的動機變化詳情，分析研究對象交流前后的二語自我是否發(fā)生改變。

4 結(jié)果及分析

4.1在線交流能提高理想二語自我

首先，在線交流能提高研究對象的理想二語自我。筆者在采訪中了解到8名研究對象在活動開展前均無赴日經(jīng)歷，在詢問“能不能想象自己會在何種情境下使用日語”時都無法描述出具體場景。另外F還談到“現(xiàn)在學(xué)日語還是這種中文的環(huán)境，然后平時接觸到日語的地方不多”。由此可見，活動開展前研究對象的理想二語自我較為薄弱。通過在線交流活動，B在日志中寫道“我想以掌握口語為目標(biāo)好好學(xué)習(xí)語法”，D在采訪中說到“想學(xué)得更好能夠跟人流利地交流”，E說自己“自從參加交流后，我發(fā)現(xiàn)我的口語不大好，接下來會在口語上繼續(xù)努力”。以往的研究結(jié)果表明，理想二語自我是二語自我中最具能動性的因素。在線交流活動為他們提供了日語環(huán)境，而交流中認識到的口語等方面的不足促使他們形成了對理想二語自我的想象，為了縮小理想自我與現(xiàn)實自我的差距，他們會自發(fā)地學(xué)習(xí)日語。

4.2在線交流能影響應(yīng)該二語自我

其次，在線交流能影響研究對象的應(yīng)該二語自我。在回答學(xué)好日語的原因或理由時：D、E、G覺得日語是自己的專業(yè)所以必須學(xué)好;A、H認為不想浪費大學(xué)三年所以要好好學(xué)日語;B、F則是為了多學(xué)一門技能，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備而學(xué)習(xí)日語。由此可見活動開展前應(yīng)該二語自我在研究對象的二語自我中占據(jù)一定比重。在線交流開展后，F(xiàn)在日志中寫道“我更直面地了解到日本文化，對日本也開始有憧憬和向往”，B在采訪中說“通過這個活動，我更深入地接觸日語，交流時不同的文化和思想也讓我覺得很有趣”。通過在線交流這種雙向性的信息交互活動能讓他們學(xué)到更多鮮活的日本文化，從而使他們不再是出于義務(wù)責(zé)任等目的去學(xué)習(xí)而是興趣使然。

4.3在線交流能改變二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗

此外，在線交流能改變研究對象的二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在采訪中8名研究對象均表示日語的學(xué)習(xí)環(huán)境等外界因素對他們學(xué)習(xí)日語會產(chǎn)生一定影響。例如：良好的學(xué)習(xí)氛圍等會激勵他們學(xué)習(xí)日語，但正如C在采訪中所說“如果真的要學(xué)好日語，肯定是因為自身”，所以二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗對他們來說并不是主要影響。在第一次的交流日志中，研究對象的反饋均為自己聽不懂對方說的話。A在日志中寫道“真的只有體驗了才會感覺到自己的日語有多匱乏，但是第二次感覺好一點，所以我會督促自己加倍學(xué)習(xí)日語”，E在采訪中談到“在交流過程中會感覺到詞不達意，所以要努力去記單詞”。雖然有時可能會因為聽不懂或無法準(zhǔn)確表達產(chǎn)生挫敗感，但交流過程中不斷的進步才會讓人更有成就感，才能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

5 總結(jié)

本文以8名嘉興學(xué)院應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用L2MSS理論探討在線交流對二語自我形成的影響。在線交流活動結(jié)束后8名研究對象均表示在線交流對自己的日語學(xué)習(xí)幫助很大，口語、聽力等方面的能力均有不同程度的提高，對日語和日本文化也有了更深的興趣。研究結(jié)果表明在線交流能提高理想二語自我、影響應(yīng)該二語自我并改變二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

本文進一步豐富了L2MSS理論的內(nèi)涵，同時能充實關(guān)于二語自我的實證研究。在線交流對日語學(xué)習(xí)者來說不僅能促進二語自我的形成，還能提升日語學(xué)習(xí)效果，同時雙向性的信息交互更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。日語教師可以結(jié)合不斷發(fā)展的ICT改變授課方式和教學(xué)策略，幫助學(xué)生明確二語自我。例如，在課上開展體驗式教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對理想二語自我的想象，提高外語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

本文也存在一些不足之處。8名研究對象均為應(yīng)用日語專業(yè)大二的學(xué)生，數(shù)量較少。而且因為時間緊張，對數(shù)據(jù)分析不夠全面。

參考文獻

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