活學(xué)活用

李漢文

摘 要：在2018年頒布的普通高中歷史課程改革中將核心素養(yǎng)、歷史觀等作為重要的內(nèi)容，更加凸顯出了新理念、新觀點(diǎn)、新方案等亮點(diǎn)，以新課改理念的提出與落實(shí)促進(jìn)了高中歷史教育的發(fā)展與進(jìn)步?；诖?，本文從高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的幾大亮點(diǎn)入手，并重點(diǎn)提出了新課改理念下的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新課改;亮點(diǎn);創(chuàng)新方法

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀念的影響，在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一、教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致教師死板的“教”、學(xué)生死板的“學(xué)”，讓45分鐘的歷史課堂成為了教師不得不完成的任務(wù)、學(xué)生必須要參加的煎熬活動，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)成果。而在新課改的背景下要求教師“活學(xué)活教”、學(xué)生“活學(xué)活用”，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)的方法，樹立全新的教育理念，以此促進(jìn)高中歷史課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高中歷史新課程改革中的幾大亮點(diǎn)

經(jīng)過眾多專家學(xué)者4年的不懈研究，于2018年初公布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》，與以往所提出的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其中的新理念、新觀點(diǎn)、新方案等深深吸引了眾多教育工作者的關(guān)注，其中的關(guān)鍵亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，新理念——核心素養(yǎng)。在現(xiàn)行的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中引入了學(xué)科核心素養(yǎng)的新教育理念，并且將其作為歷史教學(xué)中的主要目標(biāo)，這一教育理念已經(jīng)獲得了我國教育界的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)讓高中生在歷史學(xué)習(xí)中通過主動學(xué)習(xí)生成正確的歷史能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、正確價(jià)值觀念，進(jìn)而樹立家國情懷、時(shí)空觀念，學(xué)會辯證的看待歷史事件，能夠利用史料實(shí)證正確解釋歷史事件，以此強(qiáng)化歷史思維與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

其二，新觀點(diǎn)——唯物史觀。人們對于歷史事件的看法被稱之為“歷史觀”，但是“歷史觀”在傳統(tǒng)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中并未重點(diǎn)體現(xiàn)，因此教師在課堂教學(xué)中也很少滲透“歷史觀”，更加注重學(xué)生對歷史知識的記憶效果，才會出現(xiàn)學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生。而新課程的改革為了讓全體師生更加全面了解、學(xué)習(xí)與貫徹“歷史觀”，在教材編制中多處滲透了唯物歷史觀的觀點(diǎn)與方法，主張鼓勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提出自己獨(dú)到的見解，以此促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。

其三，新方案——以評促學(xué)。評價(jià)作為教學(xué)行為中的一種，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接聯(lián)系，在新課改的背景下，高中歷史教師的課堂評價(jià)需要堅(jiān)持人本主義原則，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，制定層次化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在課堂評價(jià)中獲得公平公正的評價(jià)。

二、新課改理念下的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法

（1）從核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標(biāo)

在新課改的“核心素養(yǎng)”教育理念下，高中歷史教師在教學(xué)目標(biāo)制定中需要結(jié)合新課改的新理念，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，從以往的單一化知識教育目標(biāo)中解放出來，在知識教育基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感與正確觀念的生成，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性，以合理的教學(xué)目標(biāo)的制定作為教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)方法選擇的依據(jù)，為新理念的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到促進(jìn)高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。比如在人民版高中歷史必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)目標(biāo)制定中，教師需要考慮到教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的方向統(tǒng)一，具體內(nèi)容為：（1）能夠簡述抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立過程、抗日路線;（2）知道正面戰(zhàn)場四場著名的會戰(zhàn)和敵后戰(zhàn)場的百團(tuán)大戰(zhàn);（3）了解南京大屠殺、毒氣戰(zhàn)發(fā)生的過程、結(jié)果;（4）認(rèn)識到全民族抗日的重要性、抗日勝利的根本性原因;（5）將自己置身于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，學(xué)會從歷史的角度看待問題;（6）通過本節(jié)課學(xué)習(xí)樹立正確的歷史使命感、民族責(zé)任感、深刻理解團(tuán)結(jié)就是力量。

（2）從唯物史觀的角度培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，為學(xué)生提供更多問題思考與自我展示的機(jī)會，讓學(xué)生在積極探究中形成歷史思維，學(xué)會從不同角度看待歷史問題，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。以上述中的《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例，教師可以借助多媒體的方式展示日本自1874年侵略臺灣到1937年由盧溝橋事件引發(fā)的全面侵華過程，提出開放性問題，譬如“你對日本侵華事件有何看法”，此時(shí)大部分學(xué)生都表示“日本侵華蓄謀已久”，教師提問“日本只是一個(gè)小小的島嶼國家，為什么可以和人口眾多的中國對抗這么多年？”，“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勅毡厩秩A戰(zhàn)爭給你帶來了哪些啟示？”，以此引發(fā)學(xué)生深入的思考，此時(shí)學(xué)生會提出不同的觀點(diǎn)，組織學(xué)生對自己所持觀點(diǎn)提出依據(jù)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生所標(biāo)注的觀點(diǎn)更加有理有據(jù)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升，讓高中生的歷史學(xué)習(xí)建立在真正理解的基礎(chǔ)上，走出死記硬背的困境，在靈活運(yùn)用歷史知識的過程中達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的。

（3）以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要緊緊圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)展開，要切實(shí)重視和加強(qiáng)史料教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解歷史史料的能力和歷史解釋能力，重視論從史出，史論結(jié)合，要突出家國情懷教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和愛國主義精神。

（4）從以評促學(xué)的角度完善課堂評價(jià)方案

新課改背景下主張“教”、“學(xué)”、“評”之間的融合，不以考試作為唯一的評價(jià)方式，不以成績高低作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不將評價(jià)作為劃分學(xué)生優(yōu)劣的手段，注重課程標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的統(tǒng)一性，以科學(xué)的課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓高中歷史新課標(biāo)在新評價(jià)方案的作用下綻放光彩。

結(jié)語：新課改理念下的高中歷史教學(xué)需要徹底摒棄傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)方法，找到歷史學(xué)科與課程標(biāo)準(zhǔn)融合的路徑，以此促進(jìn)高中歷史課堂的改革與創(chuàng)新，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]新課改背景下高中歷史課堂的問題設(shè)計(jì)[J].李波.新課程教學(xué)（電子版）.2018（12）：58-59.

[2]新課改背景下高中歷史教學(xué)策略探究[J].劉兮若.課程教育研究.2018（46）：12-13.