化“畏寫”為“樂寫”

金蓉

摘 要：寫作是英語寫作過程中必須掌握的四大基本技能之一，是英語教學不可或缺的重要內(nèi)容。《小學英語課程標準2011》對全體小學生的英語寫作能力提出明確的要求，基于此重視鄉(xiāng)村小學生英語寫作能力的培養(yǎng)勢在必行。本文將先分析現(xiàn)狀然后提出相應的寫作能力培養(yǎng)策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學生 英語寫作能力 策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0172-01

1.鄉(xiāng)村小學生英語寫作現(xiàn)狀分析

如何培養(yǎng)學生的寫作能力，是英語教學值得研究和探討的重要內(nèi)容。然而小學生尤其是鄉(xiāng)村學生英語寫作能力不盡如人意。就筆者所執(zhí)教幾個五年級班級而言，近期的課練和單元測試卷中均有寫作，合格率不到班級的三分之一。甚至在沒有講解前，每班均有2-3個人無從下手寫作空白。這就導致絕大多數(shù)學生在英語寫作上得不到成就感，相反都畏懼英語寫作談“寫”色變，這在一定程度上反映了鄉(xiāng)村小學生英語寫作令人堪憂的現(xiàn)狀。細細分析原因主要有以下幾點：

（1）對英語寫作無法“心向往之”。學生缺少寫作的內(nèi)在動機。一是常規(guī)的批閱作文方式批出來的作文，會有拼寫、語法錯誤及中式英語等各類語法錯誤普遍存在。這不僅是老師的痛處也是學生的痛處。拼寫、語法等錯誤讓老師們覺得英語作文的批改變得耗時耗力。同樣，當學生看到自己絞盡腦汁寫出來的作文上滿是拼寫、語法的紅叉叉時，也不免心生搓敗感，疲于應對英語寫作。二是，面對寫作任務，學生沒有感到寫作的“需要”。

（2）對英語寫作無法“心中有物”。作文篇章框架模糊。其一，是不知道一篇文章具體每一段該如何架構(gòu)，只得寫一句算一句。這樣的作文往往篇章結(jié)構(gòu)散亂缺乏連貫性，原因是學生在寫作時沒有整體性的概念，也沒有具體清晰的文章結(jié)構(gòu)。其二，寫作缺乏真實情景。部分寫作任務脫離真實情景，致使學生無法從現(xiàn)實生活中尋找“活”的寫作素材去擴充寫作內(nèi)容，因而言之無物。

以上是筆者對小學生英語寫作現(xiàn)狀分析，簡言之，學生正逐漸失去對英語寫作的興趣，甚至“畏懼”寫作，如何利用行之有效的策略來培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，亟需老師們的關注。

2.小學生英語寫作能力培養(yǎng)策略分析

基于以上對小學生英語寫作現(xiàn)狀分析，筆者認為應采取以下幾點策略來培養(yǎng)學生的寫作能力。

（1）關注內(nèi)在需求，激發(fā)寫作動機。動機理論認為激發(fā)起學習者內(nèi)在的學習動機是教學最根本的任務之一，要讓學生在教學活動中形成主動學習的意識，并進行積極的自我建構(gòu)。有經(jīng)驗的教師往往首先關注的不是寫作訓練需要達到什么樣的語言要求，而是研究小學生寫作的心理，即了解小學生在什么樣的情況下才會產(chǎn)生用語言進行書面表達的內(nèi)在需求，然后提供話題、語境、語料，讓他們帶著書面交際的目的和讀者意識去嘗試英語寫作。

例如四年級下冊內(nèi)容Unit3 My day 也是同學生活百分百聯(lián)系的一單元。其Fun time部分是讓學生先在時鐘上標出時間并寫在對應活動的前面，然后通過同桌互問互答的形式介紹自己的一天。這里我們可以進一步拓展，借鑒本單元Checkout time部分，將互問互答變成讓學生先仿寫，然后完整的介紹自己的一天。有這樣貼近實際生活的素材，學生就不會言之無物。

（2）搭建學習支架，豐富寫作內(nèi)容。支架教學指當學生進行學習任務時，教師還需要為他們提供必要的學習支持，譬如：向?qū)W習者解釋當前的學習任務，激活學習者原有的學習經(jīng)驗，向?qū)W習者提供學習策略等。

古語說“溫故而知新”，學生學過的語言知識會存在被遺忘的現(xiàn)象，這時候教師只需設計一系列學生感興趣的寫前熱身活動，激起學生對已學語言知識的記憶，就可以為寫作做好鋪墊。筆者自己執(zhí)教的四年級寫作課“My friend”為例。寫前互動熱身活動分為三個部分，分別是詞匯激活、句型激活、口語表達。首先利用30seconds 的游戲，讓學生在30秒內(nèi)說出與老師手中的單詞卡一類的單詞。借此復習已學過的動物、學科、水果、五官及體育活動類詞匯。接著是guessing game，呈現(xiàn)圖片及句型描述老師朋友的特征，學生在猜老師的朋友是誰時很興奮。這一活動設計是為激活學生腦海里可以用于描述人物特征的句型。最后是口語表達，事先給學生準備一張表格，表格里包含Age Appearance Character Hobbies Food等欄目，讓學生將好朋友的信息以關鍵詞的形式填進去（PPT上有補充詞匯），填好后小組活動描述好朋友的特征并猜一猜。

（3）合作互批互評，克服批改難關。合作學習是幫助學生自主學習的有效策略之一，基于部分教師仍然存在著寫作訓練過于費時，寫作作業(yè)批改難等觀念。筆者認為將合作學習應用于寫作批改中，不僅能減輕教師的負擔，提高批改效率，更能讓學生在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中鞏固語言知識。有研究顯示，目前小學生英語寫作錯誤主要有以下幾類：第一類是普遍存在的單詞拼寫錯誤；第二類是詞組的搭配錯誤，如at+時間點，on+星期，in+月份等；第三類是語法錯誤，目前中年段是名詞單復數(shù)錯誤較多。其實上述錯誤夾在學生的作文里并不是難于發(fā)現(xiàn)的，難就難在多數(shù)學生在一篇作文里會反復出現(xiàn)錯誤。教師需要一一批改糾錯，導致英語作文批改效率不高。因此，筆者提倡通過“同伴互改”及“小組互評”的方式，讓學生相互學習，彼此促進。

3.結(jié)語

提高鄉(xiāng)村小學生的英語寫作能力是一個循序漸進的過程，教師應拋棄對英語寫作教學的片面觀念，從課本中尋找學生寫作的內(nèi)在需求，在活動中激活舊知、搭建寫作框架，最后通過合作批改，完善自己的作文。當然，除去以上策略，還有注重寫作技巧的指導，以及多元化的激勵評價方式等。簡言之，教師要用科學的教學步驟充分培養(yǎng)學生的英語寫作能力，幫助他們化“畏寫”變“樂寫”。

參考文獻

[1]徐黎明.談小學英語課外閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（07）

[2]陳煒.生活化理念下的小學英語交際教學實踐[J].英語畫刊（高級版），2019（02）