高中班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

趙志高

摘 要：高中校園內(nèi)，教育教學(xué)活動的開展以班級為單位。在一個班集體內(nèi)，班級文化、氛圍、意識及凝聚力等眾多方面的表現(xiàn)狀況，與班主任的管理工作息息相關(guān)。班主任對班級的管理，對學(xué)生群體有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，而和諧的師生關(guān)系無疑是其中不可忽視的重要一環(huán)。文章結(jié)合教學(xué)管理經(jīng)驗，從人格平等、以身作則、創(chuàng)新管理三個方面，淺談高中班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中班級 班主任 師生關(guān)系

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0166-01

當(dāng)前，和諧校園的建設(shè)受到社會各界的廣泛關(guān)注。高中校園由不同的班級組成，每個班級都有對應(yīng)的管理人員，即是班主任。班主任除了班級的管理工作外，大多數(shù)情況下還兼任班級的教學(xué)工作。相對于其他任課教師而言，班主任與學(xué)生群體接觸的最為頻繁，對學(xué)生的了解更為透徹，也是學(xué)生心目中的“權(quán)威”和依賴。然而，在教學(xué)實踐中，在班主任、學(xué)生及家庭等多方面因素的影響下，班級管理工作存有一定的缺陷和漏洞。部分學(xué)生與班主任之間的關(guān)系不佳，在心理層面對班主任懷有抵觸情緒。為了有效提升管理工作效率，強化班級的凝聚力，打造積極向上的班級文化，班主任應(yīng)如何與學(xué)生群體構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系？

1.落實人格平等

從管理工作的角度分析：學(xué)生群體是班主任管理工作的主體，是落實管理工作的對象。但是，管理的出發(fā)點是為了學(xué)生身心健康的發(fā)展，而管理的歸結(jié)點是要達(dá)到“不管”的狀態(tài)。所謂“不管”，即是讓學(xué)生在班級管理中養(yǎng)成合理的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著班級管理工作的深入，讓學(xué)生逐漸形成克己自省的思想意識。“不管”，是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、審視自我，最終不斷的超越自我。教學(xué)管理實踐表明，班級管理要達(dá)到“不管”的狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)之石，須臾不可缺少。從學(xué)生群體的角度分析：青春期的高中學(xué)生群體，成人意識在不斷增強，但學(xué)生的心智尚未完全成熟，遇事容易偏激、沖動。每個學(xué)生都是鮮活的個體。學(xué)生們的思維方式不同，行為舉止不同，性格秉性不同，家庭環(huán)境或家庭教育模式更是大相徑庭。客觀而言，有的父母在教育子女方面缺乏科學(xué)性。父母與子女在家庭關(guān)系中處于人格不對等的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理后，家庭關(guān)系中人格的不對等，將極大沖擊家庭原有的“穩(wěn)定性”。為此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)摒棄家長式的管理理念。不以居高臨下的姿態(tài)管理學(xué)生，踐行與學(xué)生人格平等的管理原則，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建做好鋪墊。

2.重視以身作則

班主任是學(xué)生心目中的權(quán)威。不難想象，沒有“權(quán)威”的班主任，無法有效開展班級管理工作。班主任合理的運用“權(quán)威”，可促進班級規(guī)章制度的建立健全。規(guī)章制度，是班級在長期的運行過程中，逐漸形成的具有高度習(xí)慣化、成熟化的規(guī)范條例，其核心要點在于“趨利避害”，推動班級向更好的方向前進。高中學(xué)生群體雖然缺乏生活經(jīng)驗和社會閱歷，但已經(jīng)完全具備了自主的意識。學(xué)生們懂得基本的道理，能夠辨是非，分好壞，且愛憎分明的心理特征十分明顯。欽佩教師，學(xué)生就樂于模仿教師，聽從教師的指導(dǎo)；反之則在心理懷有抵觸情緒。為此，作為班級管理者的班主任，一定要重視師德形象的塑造。班主任要嚴(yán)格要求自我，以自我的言行感染學(xué)生，以身教居于言傳之先。塑造良好的師德形象，讓學(xué)生在不知不覺中將班主任視為榜樣或偶像，以榜樣的甜蜜牽引，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。現(xiàn)實生活中，有不少學(xué)生父母并未意識到身教的特殊含義。父母一味地要求孩子努力學(xué)習(xí)，刻苦用功，卻不愿在空閑時間陪伴孩子。不能以自我言行感染孩子，這樣的教育成效自然不如人意。班主任是學(xué)生心目中的依賴。高中學(xué)生群體身體成長、發(fā)育迅速，但思想還不夠成熟。每當(dāng)學(xué)生遇到困難時，班主任應(yīng)多關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流。傳授學(xué)生釋放不良情緒的方法、技巧，為學(xué)生排憂解難，贏得學(xué)生們的信任、愛戴。

3.施行創(chuàng)新管理

學(xué)生們處于不斷發(fā)展變化之中，而傳統(tǒng)管理方法的一成不變，與動態(tài)中的學(xué)生群體格格不入。教育信息環(huán)境下，班級管理工作也應(yīng)當(dāng)與時俱進。作為班主任，應(yīng)意識到信息技術(shù)對班級管理的重要性。在具體的管理工作中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢長處，拓展班級管理的覆蓋面，提高班級管理的時效性、指向性。每個班級都建有QQ群、微信群等信息傳播、交流的平臺。方便、快捷的通訊平臺，讓班級重要信息的傳播和宣傳變得十分高效，而學(xué)生們在群里相互交流，也能有效的增進友誼。然而，每當(dāng)班主任上線時，原本熱鬧的群里就變得燕雀無聲。班主任應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)化角色，在群里主動和學(xué)生們交流。以室友、同伴及朋友的身份，和學(xué)生們一起互動，為學(xué)生們答疑解惑。角色轉(zhuǎn)換，敞開心扉，與學(xué)生們一起暢所欲言，才能真正走進學(xué)生內(nèi)心，把握學(xué)生的心理動態(tài)。此外，班級管理僅僅依靠班主任一人，難以做到面面俱到。班主任應(yīng)在班級管理中，以喚醒、激勵及鼓舞的方式，凸顯班干部的帶頭作用。讓班干部成為班主任的小助手，在必要的時候成為小老師。

4.結(jié)語

作為班主任，在班級管理工作中，需要格外重視“學(xué)生家庭”這一重要因素。父母是孩子的第一任教師，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。家庭對學(xué)生的影響深刻、全面、具體，在學(xué)生的一言一行、一舉一動中，均能找尋到學(xué)生家庭環(huán)境的影子。從學(xué)生家庭角度切入，對班級管理工作的開展大有裨益。在日常的班級管理中，班主任除了教師的角色外，還應(yīng)成為學(xué)生成長路上的參與者、合作者。創(chuàng)新管理方法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，切實提高班級管理水平。

參考文獻(xiàn)

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