孫佛生
摘 要:義務(wù)教育的總目標中提到,要通過義務(wù)教育時期的語文學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí),讓學(xué)生在生活中能運用閱讀技巧加強語言文字運用能力。為了更好的進行小學(xué)閱讀教學(xué),老師可以運用舉一反三和文本細讀的學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生掌握閱讀技巧,提高閱讀能力。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考,堅持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時也能促進教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)研究 小學(xué)語文閱讀 教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)12-0163-01
語文作為中小學(xué)的一門必修學(xué)科,在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上必將留下濃墨重彩的一筆,加強小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是該學(xué)科教學(xué)的重點,是每位語文教師迫切關(guān)注的問題[1]。學(xué)生通過閱讀不僅能加深對文章文本的理解,還能培養(yǎng)良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣,也能為寫作積累大量的案例和素材,從中汲取他人的養(yǎng)料,為自身寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)的語文教學(xué)中,重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重大的意義。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與舉一反三
一般而言,閱讀教學(xué)是指老師讓學(xué)生以文本素材為載體進行的語言文字實踐活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力,要做到提高閱讀能力就必須以不斷進行閱讀練習(xí)為前提。映射到實際生活中,閱讀其實就是為了獲取一些有用的信息,我們通過視覺功能掃描文本,或者通過發(fā)音的器官多與自己有聯(lián)系的事物進行表達,最后通過大腦對這些事物進行理解進而吸收甚至能夠運用。閱讀在生活中無時無刻不存在,是人際交往的前提。語文中的閱讀理解能力是語文素養(yǎng)中的核心組成部分,而小學(xué)語文作為一門綜合性較高的學(xué)科,開展語文教學(xué)在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的素養(yǎng),其中閱讀理解能力是學(xué)生全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),由此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。在小學(xué)語文課堂上運用“舉一反三”的教學(xué)模式不僅可以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,還可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的持之以恒的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
舉一反三的學(xué)習(xí)方法,通俗來說是指在學(xué)習(xí)某種知識的過程中,總結(jié)除了一種學(xué)習(xí)方法,然后我們能夠利用這一種學(xué)習(xí)方法,去理解其他類似的知識,進而解決其他問題的一種過程。 “舉一”是指通過學(xué)習(xí)后已經(jīng)擁有的認知結(jié)構(gòu)和思維模塊,而“反三”是對舊的思維結(jié)構(gòu)和模式進行補充和修正形成更全面的認知結(jié)構(gòu)。要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很好的運用“舉一反三”的教學(xué)方法,首先應(yīng)該要充分利用已有的語文教材,比如在講解《落花生》一課時,文章通過描寫在自家后院里收花生的情節(jié),引入了吃花生的情節(jié),最后通過家庭成員吃花生,每個人帶出了花生的優(yōu)點,最后由文中的父親引出“做人要像花生一樣,雖然不好看,但是很有用?!庇蛇@篇文章老師可以教導(dǎo)學(xué)生,很多文章的描寫都是由敘事開始,后面由事情的發(fā)展引出文章的感情主旨,情感產(chǎn)生的機會之一就是情感上的熏陶,類似于古詩鑒賞中經(jīng)常提到的“觸景生情”,在課堂上,情境的建立有利于將學(xué)生內(nèi)心的情感移入到與教學(xué)相關(guān)的事物上,既對教學(xué)內(nèi)容的情感體現(xiàn)有幫助,同時也有利于加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的情感體驗。然后可以暗示學(xué)生今后自己閱讀寫作時可以模仿這種理解方式或者寫作方式。比如寫作文時,文章情感的抒發(fā)和主旨的點出不要太直接,應(yīng)該有層次的引出來,最好通過具體的事件描寫最后引出主旨。在閱讀時,文章主旨往往在結(jié)尾的段落才會體現(xiàn),很少開門見山就指出來。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與文本細讀
文本細讀在語文閱讀教學(xué)活動開展中的廣泛應(yīng)用可以有效減少教師對文本狹隘性的認知這一問題的出現(xiàn)[2],有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心的語文閱讀教學(xué)方式,使學(xué)生透過文字的閱讀感知其中所蘊含的內(nèi)涵,借此把握閱讀文本的表意,進而幫助學(xué)生自主地建構(gòu)其閱讀、文本和作者的深層關(guān)系。比如,以人教版小學(xué)語文教材為例,宋代朱熹寫得《春日》,在詩詞的課堂之前,老師可以要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí),反復(fù)朗讀,理解詩意。在課堂的講解過程中,逐字逐句的進行翻譯。讓學(xué)生掌握詩詞大意和作者想要表達的情感。在文本細讀中講解詩詞描寫的手法,比如在進行“等閑識得春風(fēng)面,萬紫千紅總是春”的詩句講解中,可以先標出關(guān)鍵詞,劃出成語優(yōu)先進行講解。借助多媒體進行課件的展示,穿插動畫或短視頻,為學(xué)生們勾勒一幅清風(fēng)徐來,各種春意煥然一新的無邊春景。采用文本細讀的方式在促進學(xué)生對詩歌和散文的理解,了解古詩文和不同題材的寫作描寫方式,增加學(xué)生對文學(xué)常識的了解,增加語文知識的積累,拓寬自身文學(xué)素養(yǎng)和知識修養(yǎng)。
3.小結(jié)
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),老師可以運用舉一反三和文本細讀的學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生掌握閱讀技巧,提高閱讀能力。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考,堅持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時也能促進教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]吳金濤.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2017(09)
[2]溫愛麗.語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略[J].課程教育研究,2019(03):84-85