音樂藝術(shù)對學(xué)生作文的審美指導(dǎo)

鄧琴

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力?！币魳肥且环N聲音的藝術(shù)，它運(yùn)用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感和創(chuàng)設(shè)意境。它強(qiáng)大的審美功能不僅對人們的精神世界具有重要意義，把它引入到寫作教學(xué)中，將對學(xué)生寫作具有重要的審美指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】音樂藝術(shù);寫作情境;寫作語境;寫作意境;審美指導(dǎo)

在我們的生活中，處處都有音樂。音樂是一種聲音的藝術(shù)，它運(yùn)用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)意境。它具有強(qiáng)大的審美功能，它作用于人的情感，可以觸發(fā)人內(nèi)心積極的情感，也能使消極的情感得到宣泄;它能引起聯(lián)想、想象、激動和共鳴，以潛移默化的方式使人接受精神品質(zhì)、意識觀念的熏陶滲透，從而達(dá)到崇高的思想境界;它也是人們精神世界中極為重要的部分，能對大千世界有敏銳的感受力和觀察力?？梢哉f，音樂藝術(shù)是受眾最廣的一種藝術(shù)形式。

在作文教學(xué)中，把音樂和寫作放到一起，二者將成為一對完美的組合。既能解決沒有素材可寫的問題，也能解決作文缺乏美感、缺少思想情感的難題。本文就從音樂藝術(shù)的美感出發(fā)，談?wù)勔魳穼W(xué)生作文的審美指導(dǎo)。

一、音樂的旋律美，創(chuàng)設(shè)美的寫作情境

音樂的第一美是旋律美。莫扎特說“旋律是音樂的精髓。”抒情的旋律，能把人們帶入情感的漩渦，打開情感的閘門;悠揚(yáng)的旋律，能讓人心靈安靜，理性地思考問題;激昂的旋律，能調(diào)動人的情緒，感受到一種積極向上的奮進(jìn)的力量。比如，《我和我的祖國》這首歌曲，采用了舒展流暢的旋律，營造了我是祖國一份子的情感氛圍，激發(fā)起人們的愛國之情;名曲《二泉映月》引子之后，旋律上行，隨后稍頓，呈微波行的旋律線，恰似作者端坐泉邊沉思往事。這樣的旋律正好打開寫作者的思緒。整首曲子由平靜深沉變?yōu)榧影簱P(yáng)，正是藝人的情感變化，人們仿佛聽到一位盲藝人如泣如訴的心聲。

所謂寫作情境，是指在我們生活和經(jīng)歷中曾經(jīng)給我們留下深刻印跡的某個(gè)特定瞬間、片段、場景和畫面。然而教師在寫作教學(xué)中常常無奈地發(fā)現(xiàn)這些特定的瞬間、片段、場景和畫面沉睡在學(xué)生的心中，寫作過程中難以順利表達(dá)。音樂是很好的喚醒寫作情境的載體，因?yàn)閷W(xué)生的感情最容易受到感染，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氛圍的感染時(shí)，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。當(dāng)音樂旋律響起，優(yōu)美的旋律能喚醒學(xué)生快樂的感情，想到生活中那些有關(guān)美、幸福的場景;凄美的旋律能喚醒學(xué)生內(nèi)心的悲傷，想到自己經(jīng)歷過的難過的往事;壯美的旋律能喚醒學(xué)生的激動情緒，想到積極的群體性畫面。比如，在《親情是人生最愿停泊的港灣》的寫作教學(xué)中，教師播放歌曲《父親》《當(dāng)你老了》等歌曲，傷感的旋律會把學(xué)生拉回到生活中和父母在一起的畫面當(dāng)中，喚醒他們對父愛母愛最真實(shí)的感受。再比如，給學(xué)生做“我為祖國70周年獻(xiàn)禮”征文活動指導(dǎo)時(shí)，播放《我和我的祖國》，優(yōu)美的旋律能夠自然地把學(xué)生引入學(xué)校慶祝祖國70周年的各項(xiàng)活動當(dāng)中去，喚醒他們內(nèi)心的自豪感和榮耀感。

當(dāng)學(xué)生在特定的情境當(dāng)中，思緒隨著音樂旋律游走，浮想聯(lián)翩，原本模糊的場景和畫面漸漸清晰起來，筆下的文字慢慢多起來，美起來，情感豐富起來。這時(shí)，音樂已經(jīng)不單單是美的藝術(shù)，而是成為了學(xué)生寫作的激發(fā)者，思想的源泉。這種真實(shí)、富有意義的語文作文活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。

二、音樂的歌詞美，創(chuàng)設(shè)美的寫作語境

音樂的第二美是歌詞美。歌詞是詩歌的一種，入樂的叫歌，不入樂的叫詩或詞，歌詞是配合旋律來表情達(dá)意的。

所謂語境，簡單說就是人們運(yùn)用語言進(jìn)行言語交流的言語環(huán)境。而寫作是基于特定語境的有目的、有意識的書面交流。寫作教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)寫作語境，可以幫助學(xué)生建立起書面交流的言語環(huán)境，有了言語環(huán)境，學(xué)生將更能理解言語片段和上下文之間的關(guān)系，寫作的言語表達(dá)將生動豐富起來，不再是毫無方向的無力表達(dá)。

而好的歌詞往往有一種別樣的美感，如《青花瓷》“天青色等煙雨，而我在等你。炊煙裊裊升起，隔江千萬里。在瓶底書刻隸仿前朝的飄逸，就當(dāng)我為遇見你伏筆;天青色等煙雨，而我在等你，月色被打撈起，暈開了結(jié)局，如傳世的青花瓷自顧自美麗?！备柙~本身語言很優(yōu)美，仿佛一幅煙雨朦朧、炊煙裊裊的畫在眼前徐徐展開;結(jié)構(gòu)是疊加式的，整齊劃一，讀來朗朗上口。整首歌的歌詞像是一杯清茶，沁人心脾。這樣美的歌詞，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極美的寫作語境，提供了很好的語言寫作范式。

再如《我和我的祖國》，作者運(yùn)用了兩個(gè)具象化的比喻：其一是，“我和我的祖國”是子女和母親之間的關(guān)系，其二是，“我的祖國和我”是大海與浪花之間的關(guān)系。前者是情因，抒發(fā)的是母與子眷眷與拳拳之情，后者是情據(jù)，感受的是大海與浪花的依托與憂樂之據(jù)。這樣的歌詞，從生活出發(fā)，通俗易懂，但我們讀來卻覺得感動，繼而內(nèi)心涌起一股強(qiáng)烈的愛國情感。從歌詞中學(xué)習(xí)語言表達(dá)和詩意表達(dá)，不失為學(xué)生寫作中語言訓(xùn)練的一個(gè)很好的途徑。

三、音樂的情感美，創(chuàng)設(shè)美的寫作意境

音樂中最動人的美是富含的情感。漢斯立克并不否認(rèn)情感在音樂審美中的作用，他甚至認(rèn)為“美的最后價(jià)值永遠(yuǎn)是以情感的直接驗(yàn)證為根據(jù)。”情感的力量是無窮的，情感對人心的觸動也是巨大的。我們會為了《梁祝》里梁山伯與祝英臺的化蝶而傷心落淚;我們會為了《二泉映月》里的盲人為生活所累而心酸難過;《父親》這首歌會喚起我們對父母的愧疚與愛;《水手》會激起我們可能已經(jīng)失落的斗志;《梔子花開》會勾起我們很多的青春回憶。音樂的這種審美功能，與文學(xué)的審美功能是吻合的。因此，寫作教學(xué)中，教師便可以利用音樂的情感美，為學(xué)生的寫作服務(wù)。

所謂意境，是文學(xué)作品中描繪生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。凡能感動讀者或觀眾的藝術(shù)，總是在反映對象“境”的同時(shí)，相應(yīng)地表現(xiàn)作者的“意”，即作者借助形象表現(xiàn)心意，寓心境于形象之中。意境之真假、有無、大小、深淺是由作者和觀眾的審美觀念和審美水平?jīng)Q定的。從這個(gè)概念中我們會發(fā)現(xiàn)寫作中的意境有兩個(gè)要素，一是描繪的生活圖景，即形象;二是思想情感，即心意。二者融為一體，便構(gòu)成了作品的意境。

解讀音樂作品，我們會發(fā)現(xiàn)，打動人心的力量是音樂中的情感。如果把音樂中的情感巧妙地運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中去，那么學(xué)生在寫作過程中有了音樂美的意境牽引，創(chuàng)作的作文勢必會有更美的意境。這里我們可以嘗試兩種方式，一是利用音樂的情感美，在作文指導(dǎo)過程中播放音樂，讓學(xué)生傾聽音樂，感受音樂的情感，為接下來的寫作創(chuàng)設(shè)一種美的意境，帶領(lǐng)學(xué)生心動情發(fā)，與音樂的情感產(chǎn)生心靈共鳴;二是利用音樂的情感美，在作文指導(dǎo)過程中解讀音樂的情感表達(dá)方式，讓學(xué)生理解音樂中的情感抒發(fā)如何與形象融合到一起，幫助學(xué)生在寫作中學(xué)會把自己的情感和形象融為一體。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”音樂對于寫作教學(xué)的審美指導(dǎo)意義便在于此了。巧妙利用音樂這種受眾極廣的藝術(shù)形式，我們的作文教學(xué)不僅能解決沒有寫作素材的難題，而且將上升到審美層面的高度。

[注：此論文為課題“以視聽覺藝術(shù)提高學(xué)生習(xí)作能力的應(yīng)用研究”的研究成果之一，課題編號為：D14019]

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