農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生的思考

楊成竹

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大中城市中的就業(yè)機(jī)會也變的越來越多，這必然吸引越來越多的農(nóng)村務(wù)工人員涌入。這就造成這樣的現(xiàn)象：越來越多的年輕父母在外打工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童越來越多。留守兒童得不到家長的關(guān)愛，心理很容易出現(xiàn)問題，不正確的生活習(xí)慣以及不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是他們最為典型的特征。留守兒童的學(xué)困問題嚴(yán)重制約了小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中留守兒童學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，并提出了小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生的策略，希望能夠?qū)r(nóng)村語文老師教學(xué)方案的優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；語文教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；

留守兒童是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)不平衡產(chǎn)生的一個特殊群體，由于不能經(jīng)常和父母見面，使留守兒童在成長過程中無法得到像正常家庭的父母親情上的關(guān)愛，這很容易使他們產(chǎn)生出消極情緒，主要表現(xiàn)在焦慮、悲觀等等，另外這個特殊的群體還很容易產(chǎn)生厭學(xué)和逃學(xué)等行為。當(dāng)下，留守兒童的問題已經(jīng)成為農(nóng)村地區(qū)一個普遍的社會問題。在農(nóng)村學(xué)校中留守兒童占據(jù)了非常大的比重，怎么樣實(shí)施積極的轉(zhuǎn)化對策，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)效率提升上去，是農(nóng)村一線老師特別是語文教師教學(xué)過程中所面臨的一個非常重要的任務(wù)。

一、留守兒童語文學(xué)困生形成原因

1、家庭因素

農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外打工，很難給予他們親情上的關(guān)懷，這就造成了形同虛設(shè)的家庭關(guān)系。而父母不在身邊也無法正常顧及到他們學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，即使有電話聯(lián)系，但在電話中的三言兩語也無法與孩子們進(jìn)行良好的溝通，更不能對他們進(jìn)行有效的管教。

2、個人因素

多數(shù)的農(nóng)村留守兒童不喜歡語言交流，他們沒有有意識的培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，大多屬于寂寞的行者，有困難的時候也不會主動詢問老師或者請教同學(xué)。還有一部分學(xué)生們因為家庭原因?qū)е缕さ男愿裥纬?，很容易發(fā)脾氣，做事莽撞，經(jīng)常因為一些小事就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾甚至大打出手。

3、學(xué)校因素

當(dāng)前因素下，大多數(shù)老師都是注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這是客觀存在的，卻把留守兒童尤其是留守兒童學(xué)困生這個群體的關(guān)注和指導(dǎo)忽視掉了，嚴(yán)重者更是直接放棄甚至是歧視。這樣就很容易傷害到他們原本就脆弱的自尊心，使他們出現(xiàn)自暴自棄的想法，也就導(dǎo)致了不喜歡與老師溝通的心理。這在管理學(xué)生上就很容出現(xiàn)屢教不改的惡性循環(huán)的被動局面。另外還有可能是因為學(xué)校的語文實(shí)踐活動比較少，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，造成課堂氣氛不活躍。隨著年齡的增長和年級的升高，每個人對語文學(xué)習(xí)的興趣也出現(xiàn)了明顯的差別，語文成績也出現(xiàn)了三六九等，隨之而來的學(xué)困生也變的越來越多。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生的策略

1、幫助學(xué)困生樹立自信心

學(xué)困生并不是沒有任何特長和優(yōu)點(diǎn)的，他們也不是笨，而是缺少對語文知識掌握和學(xué)習(xí)的興趣以及克服困的毅力。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生們，把他們學(xué)語文學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)充分挖掘出來，有針對性抓住恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會去鼓勵鞭策他們，幫助他們樹立起自信心。使他們可以出色地朗讀課文，贏得學(xué)生們的贊揚(yáng)，幫助他們把語文的自信心豎立起來，對書寫認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行針對性的書法指導(dǎo)，使他們可以寫出漂亮的好字，贏得學(xué)生們的佩服，有意識地對他們進(jìn)行提問，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，只要能夠答對一點(diǎn)就給予他們足夠的鼓勵，讓他們能夠收獲成功的喜悅?？傊?，積極挖掘?qū)W困生身上的亮點(diǎn)，通過分層教學(xué)模式充分發(fā)揮他們身上的特長與亮點(diǎn)。這樣他們很容易就能夠收獲在語文學(xué)習(xí)中的成功喜悅，于是很容易參與進(jìn)語文學(xué)習(xí)活動之中，當(dāng)他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的興趣，也就喚起了他們對語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

2、攜手建立互助小組

良好的班風(fēng)可以使學(xué)生們奮進(jìn)，平時我都會努力創(chuàng)設(shè)和諧平等的班級氛圍，并開展各種各樣的活動帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)，濃厚的班級學(xué)風(fēng)可以使每一名學(xué)生都能夠奮發(fā)向上，班級榮譽(yù)感也會非常強(qiáng)。這個時候可以順勢在班級內(nèi)建立學(xué)習(xí)互助小組，把留守兒童語文學(xué)困生分配給學(xué)習(xí)成績好并且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，并把適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)交給優(yōu)秀生，引導(dǎo)優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)上和日常生活中給予他們幫助。生生之間是互相影響的，這樣的影響是一種潛移默化的，后進(jìn)生找到了自己的不足之處，就會向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)秀生在幫助學(xué)困生的時候增強(qiáng)了責(zé)任感。在我所任教的班級就是使用這樣的方法，留守學(xué)困生的各方面都有了進(jìn)步?？傊寖?yōu)秀生與學(xué)困生共同攜手，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3、加強(qiáng)與家長的溝通交流

家長是學(xué)生最早最好的老師，他們的成長離不開家長，習(xí)慣的養(yǎng)成更是離不開家長。農(nóng)村留守學(xué)困生的自覺性都比較低，這需要家長的配合與督促。語文學(xué)困生多數(shù)都是一些留守兒童，留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，心理很容易出現(xiàn)問題。對此我時常會把作業(yè)和學(xué)生在學(xué)校的各方面的表現(xiàn)通過校訊通發(fā)給家長，讓他們督促學(xué)生完成作業(yè)，表揚(yáng)孩子取得的進(jìn)步，發(fā)生的轉(zhuǎn)變；讓小組長定時進(jìn)行檢查，及時把學(xué)困生情況匯報給我，掌握他們的一舉一動。在這樣的監(jiān)督下學(xué)困生一定會有所進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，而且在這樣的監(jiān)督下學(xué)困生也就沒有了偷懶的機(jī)會，減少他們掉隊的機(jī)會。把這些如實(shí)及時的與家長的溝通交流，再通過家庭反饋到學(xué)生，從而使家校變得更暢通緊密。因此，積極與家長的溝通交流成為留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)。

三、結(jié)束語

總之，不管是語文還是在其他科目學(xué)習(xí)中，留守兒童的教育是一項長期而繁雜的任務(wù)，社會和學(xué)校以及家庭這三者一定要高度重視緊密聯(lián)系起來，這樣才能夠形成教育合力，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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